孟雪

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637002)

以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為中心的小學(xué)校本課程開發(fā)探究

孟雪

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637002)

摘要:由于特色學(xué)校概念的興起，校本課程的開發(fā)越來越受到人們的重視?，F(xiàn)在的校本課程開發(fā)更多的是注重學(xué)生的特長的發(fā)展，但是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程也應(yīng)成為校本課程的特色。閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用，從校本課程開發(fā)的概念引入，介紹了閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性以及以培養(yǎng)閱讀能力為中心的校本課程的開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞:校本課程;開發(fā);閱讀能力

中圖分類號:G624

文獻標(biāo)志碼:??: A

文章編號:??:1001-7836(2015) 09-0075-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.032

收稿日期:2015-03-27

作者簡介:孟雪(1992—)，女，遼寧沈陽人，小學(xué)教育專業(yè)在讀研究生。

Abstract:Due to the rise of the concept of characteristic schools，school-based curriculum development increasingly gets the attention of the people.Now the school-based curriculum development focuses on the development of students' specialty，but improving students' learning ability should also be a characteristic of school-based curriculum.The cultivation of students' reading ability plays an important role in improving learning ability.The concept of school-based curriculum development is introduced in this paper，and the paper also introduces the importance of cultivating students' learning ability by developing their reading ability and school-based curriculum development strategies centering on the cultivation of students' reading ability.

校本課程開發(fā)對我國基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展起著非常重要的作用，它能夠根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點設(shè)計特色課程。教師在校本課程開發(fā)中不斷提高專業(yè)化水平。但是，由于校本課程是90年代中后期才引入到我國教育理論和實踐中，所以還處在探索的時期。一些學(xué)校把校本課程開發(fā)局限在對學(xué)生才藝特長的培養(yǎng)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻被忽視了。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是使學(xué)生學(xué)會在閱讀中學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法。如何在校本課程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會思考是校本課程開發(fā)中值得思考的問題。

一、何謂校本課程開發(fā)

“校本課程開發(fā)”一詞最先是由菲呂馬克(Furumark)和麥克米倫(MacMillan)等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的［1，2］。對校本課程開發(fā)概念的界定有很多，本文只列舉部分主要觀點。菲呂馬克(1973) :校本課程開發(fā)是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。麥克米倫(1973) :校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。本文將以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為中心的校本課程開發(fā)定義為參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員在學(xué)校內(nèi)開展的根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點制定的以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為中心的校本課程。這里的根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點是指根據(jù)小學(xué)的低段、中段和高段年級的學(xué)生所制定的閱讀書目要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平進行設(shè)定，所選書目不能局限于文學(xué)作品，還要涉及自然、社會科學(xué)等領(lǐng)域的書籍，這樣才能有閱讀的寬度。在引起學(xué)生的閱讀興趣的情況下，才能不斷挖掘相關(guān)的閱讀內(nèi)容，漸漸形成閱讀的深度?，F(xiàn)在的校本課程開發(fā)更多的是注重學(xué)生的藝術(shù)特長的發(fā)展，但是其他有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程也應(yīng)是校本課程的特色。雖然，這種“特長”的培養(yǎng)與傳統(tǒng)意義上的特長不同，但是閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時，教師閱讀量的提高和針對學(xué)生問題的不斷思考與解答，也是對教師能力的一種發(fā)展。這就符合了校本課程開發(fā)的目標(biāo)擬定包含的兩個相互聯(lián)系的工作，即針對教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其相應(yīng)的開發(fā)結(jié)果和針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

二、培養(yǎng)閱讀能力的重要性

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就先要清楚什么是閱讀。對于閱讀的定義，不同人有不同的理解。道林和萊昂(Downing＆Leong，1982)，把閱讀的定義分為兩類:一類強調(diào)譯碼的過程;一類強調(diào)意義的獲得。強調(diào)閱讀是一種譯碼過程的心理學(xué)家，有的把閱讀看成是按照詞的書寫的形式去創(chuàng)造一個詞的聲音的形式，有的則認為閱讀是把書寫的符號翻譯成聲音的符號，他們所強調(diào)的乃是從視覺信號到聽覺信號的一種轉(zhuǎn)變(Bloomfield，1942)。強調(diào)閱讀是意義獲得的心理學(xué)家認

為，閱讀是由讀者已經(jīng)具有的概念去建造新的意義［3］?；诒疚牡难芯糠较蚴切W(xué)閱讀校本課程，因此筆者認為閱讀是學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠在閱讀的同時學(xué)會思考的一種思維活動。

閱讀能力是影響閱讀的重要因素，要使學(xué)生學(xué)會閱讀就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對閱讀能力的研究有很多，例如艾偉等的閱讀能力研究，是著重于默讀能力方面的探索，他們還編制了默讀診斷測驗”，以此來提高閱讀能力。在研究中，他們將閱讀能力界定為四個方面:第一是迅速瀏覽攝取文章大意的能力，也就是略讀、概括中心思想的能力。第二是仔細閱讀和識記的能力。第三是從復(fù)雜的文章中找到一個系統(tǒng)的綱領(lǐng)或因果關(guān)系的能力。第四是掌握文字，了解寓意的能力［4］。通過上面的介紹可以看出閱讀能力不僅指閱讀中知識的獲得，更重要的是如何在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會分析閱讀內(nèi)容中的因果關(guān)系和與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。在完成語文課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)，以及通過閱讀的積累對其它學(xué)科內(nèi)容不斷加深理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面起著不容忽視的作用。

三、以閱讀為主的校本課程開發(fā)策略

以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的校本課程開發(fā)的最主要的目標(biāo)就是教會學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會思考。以下分別從校本課程開發(fā)背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置和課程評價五方面來闡述。

1.認識課程開發(fā)背景

隨著對小學(xué)生語文閱讀能力要求的不斷提高，有很多教師采用增加練習(xí)的數(shù)量的方法來提高學(xué)生的閱讀能力，但這種做法不能教會學(xué)生什么是閱讀?，F(xiàn)在，閱讀能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有幫助，更是對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)必不可少的一種能力。

興趣是實現(xiàn)校本課程順利發(fā)展的重要因素之一，校本課程實現(xiàn)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主地選擇閱讀內(nèi)容。而且學(xué)校提供的閱讀內(nèi)容包括文學(xué)、自然、社會和科學(xué)等豐富多彩的書籍和雜志。在閱讀中學(xué)會思考是需要學(xué)生在實踐中一步步獲得的。在小組間不斷地交流自己的見解、說出自己的疑惑、傾聽他人的觀點是小學(xué)生實現(xiàn)在閱讀中學(xué)會思考的必經(jīng)之路。在興趣和實踐的指引下，學(xué)生能更好地獲得會學(xué)習(xí)的能力，不僅是語文學(xué)習(xí)能力的提高，更對個人的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

2.明確課程目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的校本課程目標(biāo)有三個:分別是閱讀內(nèi)容的積累、在閱讀的同時能發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會思考、對文學(xué)類閱讀內(nèi)容的情感體會和對自然科學(xué)類內(nèi)容的觀察實踐能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)條件。所以，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時選擇學(xué)生感興趣又富有意義的書籍對校本課程開發(fā)是至關(guān)重要的。實現(xiàn)學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)問題并進行思考這個目標(biāo)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用是非常重要的。教師教給學(xué)生常用的閱讀方法是學(xué)生進行自主閱讀的前提。學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力才是訓(xùn)練學(xué)生閱讀的最終目的。每本書都會有它的溫度，無論是書中所表達的溫情或是帶給我們?nèi)嵺`的熱情。學(xué)生每閱讀完一本書都應(yīng)對其產(chǎn)生感悟，品味書中細膩的情感或是產(chǎn)生去探索奧秘的沖動對學(xué)生來講都是一份寶貴的財富。要使學(xué)生實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)生間和師生間的交流是十分必要的。觀點的不同能夠引起思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，這樣的方式能夠挖掘書中內(nèi)容的深度，使學(xué)生加深對書中內(nèi)容的理解。達成這樣的課程目標(biāo)也是需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生自覺主動地積極參與來實現(xiàn)的。

3.選擇課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的整體設(shè)計思路是:以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力為主題，突出閱讀對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。在課程內(nèi)容的設(shè)置上要擴展學(xué)生的閱讀的寬度和深度，體現(xiàn)校本課程既統(tǒng)一又不統(tǒng)一的特點。統(tǒng)一是指校本課程設(shè)置時學(xué)校設(shè)定總體需要閱讀的書目，教師根據(jù)年級以及學(xué)生的年齡特點選擇每個班級的閱讀書目;不統(tǒng)一是指班級里的學(xué)生自愿選擇想要閱讀的書籍，然后根據(jù)選擇的書目進行分組。不再是全班同學(xué)統(tǒng)一閱讀一本書，而是根據(jù)學(xué)生的興趣來自己選擇要閱讀的書籍。這種方式增強了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀的心態(tài)上有所改變，在校本課程中所選定的閱讀書目不能只包含文學(xué)作品，還要有關(guān)于自然、社會和科學(xué)等內(nèi)容的書籍。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不只是為了提高學(xué)生的語文水平，更重要的是使學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中學(xué)會思考，提高學(xué)生獲取知識的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式也有助于學(xué)生對其他學(xué)科的理解。學(xué)生對所閱讀內(nèi)容知識的積累也能體現(xiàn)出學(xué)生閱讀興趣的不斷提升。

4.設(shè)計課程實施方式

以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為中心的校本課程實施方式多種多樣，概括起來主要有下列幾種方式:第一是自主學(xué)習(xí)、展示自我。體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。校本閱讀堅持學(xué)生閱讀的主體性，要提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生積極主動的閱讀意識是非常重要的。學(xué)生在閱讀后積極主動地提出問題，分析問題，與其他同學(xué)討論問題。這樣的閱讀方式充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的主體性原則。以學(xué)生主體性為原則的閱讀方式有助于激發(fā)學(xué)生在閱讀中進行思考，在與同學(xué)間的交流中加深對書中內(nèi)容的理解和深刻體會，在反思交流體會中形成更有生命力的思維方式。第二是小組交流，超越自我。學(xué)生對書中的某些內(nèi)容可能會產(chǎn)生自己的見解或疑惑，這就需要小組同學(xué)間的相互交流與協(xié)作。組員間的相互傾聽、交流與討論十分有助于激發(fā)學(xué)生的進一步思考。第三是教師引導(dǎo)，鼓勵思考。體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用，教師根據(jù)書中內(nèi)容的難易程度合理設(shè)定學(xué)生所選書籍的閱讀時間，根據(jù)學(xué)生的課時量的多少安排這段時間，合理分配閱讀量。這里需要注意的是，教師不是安排學(xué)生在同一時間集體進行閱讀，而是把這種權(quán)利交還給學(xué)生，教師只是從閱讀書籍的時間上進行控制。這樣的教師主導(dǎo)有助于學(xué)生根據(jù)

自身的情況進行安排，減少教師在學(xué)生學(xué)習(xí)安排上的束縛感。對于小學(xué)生來講，教師教給他們閱讀的方法是非常必要的，教師的引導(dǎo)作用也指教給學(xué)生學(xué)會如何閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書時精讀與略讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時讀書名、讀作者、讀前言，這里的讀不是指口語表達上的讀，而是了解書寫作的背景，作者寫作的背景，這樣才能讓學(xué)生更好地深入領(lǐng)會書中的內(nèi)容。一本書的內(nèi)容過于龐雜，在讀書時看到的好句、自己的思考和感受也需要及時地記錄下來，這樣的方式更有助于知識的積累。閱讀的重要目的之一就是讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題和值得思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一本書后進行小組的合作交流，在交流時教師引導(dǎo)學(xué)生將讀書的感悟聯(lián)系現(xiàn)實生活，使感悟從深化到升華。學(xué)生在閱讀時進行思考并能總結(jié)出自己的觀點和提出問題，這就是教師在指導(dǎo)學(xué)生時的引導(dǎo)作用，同時學(xué)生的閱讀能力也得到了提高。第四是團隊力量，盡善盡美。學(xué)生可以根據(jù)書中的一個情節(jié)作為故事的開頭，一組的同學(xué)一人寫一天，根據(jù)自己的想象和前面同學(xué)所編寫的內(nèi)容進行自己創(chuàng)作，這樣既閱讀了其他組員所寫的內(nèi)容，也激發(fā)了自己的創(chuàng)作動力。

5.評價課程實施效果

教師對學(xué)生閱讀情況的評價對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也是非常重要的。心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)動機的核心就是成就動機。成就動機就是指個人獲得成就的一種需要，是個人愿意去做、完成自己認為有價值的事情，并力求達到做到最好的推動力。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，小學(xué)生更加傾向于通過教師的表揚來不斷地促進學(xué)習(xí)，這屬于附屬內(nèi)趨力。因此，教師對學(xué)生的評價也顯得格外重要。評價內(nèi)容可以從學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、收集案例、提問次數(shù)、設(shè)想交流、評價理由這幾方面來考慮。首先，教師對學(xué)生的閱讀評價要分等級，有等級的劃分才能讓學(xué)生了解到努力的方向。其次，教師對學(xué)生的評價語言要具體，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況進行具體的評價。再次，學(xué)生每閱讀完一本書，教師給予的獎勵可以是以證書的形式來呈現(xiàn)。證書要根據(jù)小學(xué)生的特點進行設(shè)計，可以運用豐富的色彩和學(xué)生喜愛的卡通人物。證書上可以寫激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的名言警句，也可以留一塊地方作為學(xué)生讀完一本書后記錄最喜愛的一句話。這樣證書的設(shè)計更加具有意義。最后，教師也要設(shè)計一個讀書記錄檔案。班級里的每個學(xué)生都有一個讀書記錄檔案，檔案里記載著一個學(xué)期每個學(xué)生都讀了哪些書，寫了哪些感悟，收到了教師的哪些評價等內(nèi)容。在期末學(xué)生看見自己的讀書檔案，在積累了知識的同時也會感受到一分耕耘一分收獲的道理。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個過程，學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會了在閱讀時不斷積累知識，在讀中思考、在讀后反思。在與同學(xué)討論時不斷產(chǎn)生新的思想與靈感。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為中心的校本課程，才更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的思維、促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻:

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［4］閏國利.閱讀發(fā)展心理學(xué)［M］.合肥:安徽教育出版社，2004: 87.

Research on the Development of School-based Curriculum Centering on the Cultivation of Students' Reading Ability in Elementary School

MENG Xue
(College of Education，China West Normal University，Nanchong 637002，China)

Key words: school-based curriculum; develop; reading ability

(責(zé)任編輯:侯秀梅)