郭子娜

[摘 要] 本文在闡述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵意義基礎(chǔ)上，論述了運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性，并結(jié)合具體教學(xué)實踐加以闡述.

[關(guān)鍵詞] “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；自主；探究

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下的知識自我構(gòu)建過程. 從這個意義上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是知識的凝聚和知識方法的指導(dǎo)，而應(yīng)是一個為提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自主創(chuàng)新精神與實踐能力的過程. 因此，新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本，將教學(xué)定位于學(xué)習(xí)主體的確立、學(xué)習(xí)方式的改變及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，嘗試構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，幫助和促進(jìn)學(xué)生有效地開展自主探究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在親歷充滿探索的學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決數(shù)學(xué)問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，科學(xué)地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

的內(nèi)涵意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是指以“學(xué)案”為載體，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，師生共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式. 它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，形成科學(xué)探究方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，以學(xué)生在教師指導(dǎo)下科學(xué)地運用數(shù)學(xué)研究方法進(jìn)行自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)為主要途徑，以課堂中學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及主體意識的變化作為評價標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)的關(guān)注點從教師的“教”引向?qū)W生的“學(xué)”. 這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課程觀、教材觀和知識觀，改變了課堂學(xué)習(xí)的方式，也改變了學(xué)習(xí)的價值觀與評價觀，真正意義上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)過程，鼓勵和提倡學(xué)生主動參與，在合作探究中學(xué)習(xí)、在交流討論中獲得感悟，有效地完成建構(gòu)知識的過程.

運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)

學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐

1. 運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為突破口，使學(xué)生在更加明確、更加清晰的學(xué)習(xí)意圖和需求的引領(lǐng)下，親身經(jīng)歷課本知識的自主探究學(xué)習(xí)、疑難點的討論交流、知識方法的歸納引領(lǐng)等過程，這不僅滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，而且能滿足他們自我意識發(fā)展的需要. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，不僅能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、探究經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)到新的知識，而且能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中.

2. 初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂實施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式把課堂教學(xué)活動分為六個環(huán)節(jié)，即“自主先學(xué)—展示交流—課堂討論—精講釋疑—歸納總結(jié)—達(dá)標(biāo)檢測”.

（1）學(xué)案引領(lǐng)，自主先學(xué)

學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所提供的適當(dāng)抓手，目的是使學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供“助學(xué)”及“支架式”的幫助. 因此，學(xué)案的設(shè)計要從學(xué)生的角度出發(fā)，力求符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的要求，能適用不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有一定的層次性. 課堂上可將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)，通讀課本、觀察操作、嘗試解決學(xué)案中的問題，以獲得學(xué)習(xí)中的切身體驗，完成知識的初次建構(gòu).

如學(xué)習(xí)“平方差公式”時，教師恰當(dāng)確定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，在問題導(dǎo)學(xué)部分設(shè)計如下學(xué)案：

學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行自我引導(dǎo)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用自己的方式去發(fā)現(xiàn)并解決問題，自我完成知識的初次建構(gòu)，這有利于學(xué)生對所學(xué)新知識有一個系統(tǒng)的把握.

（2）小組匯報，展示交流

由于學(xué)生自身經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和思維方式的不同，他們在根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)中往往不能理解某些知識不是很到位，同時對同樣的知識構(gòu)建的途徑不夠多樣化，所以，教師應(yīng)及時了解學(xué)生對教材的掌握情況，及早掌握學(xué)習(xí)信息. 教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，由組長檢查、匯總小組成員的預(yù)習(xí)成果及在預(yù)習(xí)過程中遇到的不理解的疑難問題，在全班進(jìn)行展示交流，充分展現(xiàn)和表達(dá)對知識意義的理解和見解. 最后，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，挑選上、中、下三類學(xué)生示范解答自學(xué)思考題，學(xué)生不斷嘗試解答自學(xué)思考題的過程也就是學(xué)生思維不斷深化的過程. 同時，通過匯報、交流，能暴露出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，這有利于教師在課堂上有針對性地解決問題，為下一步課堂討論和點撥引導(dǎo)作參考.

（3）課堂討論，深化認(rèn)知

此時進(jìn)行課堂討論不僅能使學(xué)生在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得正確的認(rèn)識，并繼續(xù)深化，使學(xué)生中存在的不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識及時得到糾正，而且能通過討論實現(xiàn)“兵教兵”，能最大限度地提高學(xué)生自主探究的積極性和主動性，能解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題與困惑.

如“平方差公式”教學(xué)中，要求學(xué)生自己去嘗試尋找法則，此時可引導(dǎo)小組進(jìn)行討論. 比如：學(xué)案中溫故的3個算式的結(jié)果有什么特點？（有的小組可能會想到每個算式的結(jié)果只有2項，有的小組能夠想到算式的結(jié)果是一個差的形式，有的小組發(fā)現(xiàn)結(jié)果中的每一項都能是平方的形式）這時，教師可鼓勵學(xué)生開展有效的探究與討論，讓學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識和技能的學(xué)習(xí)歷程.

在組織課堂討論時，教師要注意以下四點：①討論的問題要突出教材的重點、難點，及學(xué)生的疑點；②討論的形式要多樣化，可讓學(xué)生之間展開討論，可讓小組討論，也可組織辯論；③組織討論時要注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓盡可能多的學(xué)生成為直接參與討論的主體；④教師要巡回了解各小組的討論情況，把學(xué)生在討論中暴露出來的問題做一個簡要記錄，為進(jìn)行有的放矢地精講釋疑作準(zhǔn)備.

（4）精講釋疑，點撥引導(dǎo)endprint

對于學(xué)生討論中仍未能解決的重點、難點、疑點問題，必須由教師做出“精講”，以疏通學(xué)生思維渠道，深化學(xué)生對知識的理解. 所謂“精講”，有三層含義：一是指要講教學(xué)內(nèi)容的精華，即講教學(xué)內(nèi)容的重、難點和學(xué)生的疑點問題；二是指課要講得精彩，要生動形象，富有吸引力；三是指對重、難、疑點問題要講得精確.

如教學(xué)“平方差公式”時，首先讓學(xué)生通過小組討論得到平方差公式的結(jié)構(gòu)組成，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生注意平方差公式的特點，如公式（a+b）（a-b）=a2-b2中的因數(shù)發(fā)生變化，如變?yōu)椋╝+b）·（-a+b）時，結(jié)果就不是a2-b2了. 要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平方差公式的本質(zhì)是“相同項的平方減去相反項的平方”，使學(xué)生明確本節(jié)課的關(guān)鍵問題，掌握關(guān)鍵方法、關(guān)鍵技巧，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.

（5）歸納總結(jié)，自主建構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是由教師把數(shù)學(xué)知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程. 因此，學(xué)習(xí)新知后，可引導(dǎo)學(xué)生在對知識進(jìn)行整體回顧，以自我總結(jié)的方式進(jìn)行小組討論、概括總結(jié)、生成意義后，促使其對所學(xué)知識進(jìn)行自我整理與內(nèi)化，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)思維方法的理性層次躍遷，從而整體上把握數(shù)學(xué)知識，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變搭建新的著力點.

當(dāng)然，對于學(xué)生普遍感覺不知從何處下手進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生做出歸納總結(jié). 歸納總結(jié)時應(yīng)注意兩點：一是要歸納出本課時教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)；二是要講清分析問題和解決問題的方法，使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力.

（6）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，拓展提升

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要功能是有效測評、及時補救，力求知識、能力協(xié)同提高. 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題要按課時教學(xué)目標(biāo)要求，遵循導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性、全面性、科學(xué)性和發(fā)展性的原則精心設(shè)計. 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題可以是書面的，可以是口述的，也可以是動手操作的. 訓(xùn)練的形式可以由教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，也可以讓學(xué)生自行練習(xí). 在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練階段，對于學(xué)習(xí)有困難、當(dāng)堂無法完成的學(xué)生，教師應(yīng)予以及時的點撥幫助，或利用適當(dāng)?shù)恼n余時間幫其補上.

以上六個教學(xué)環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本操作流程，但并不是不能改變. 教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要加以靈活運用.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能有效改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識和吸引學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生投入到充滿探索的學(xué)習(xí)過程中，自主探究學(xué)習(xí)，親歷探究、體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，科學(xué)地實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自我意義建構(gòu).endprint