耿廣朋

[內(nèi)容摘要]高中地理是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域很廣，這就要求教師不斷提高自身的人文歷史知識(shí)水平，巧妙地將人文歷史知識(shí)與地理教學(xué)相結(jié)合，通過多種方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，以此提高地理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;人文歷史;知識(shí)滲透;策略

高中地理是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域很廣，包括歷史、自然、政治、人文等，教師要在教學(xué)中積極滲透人文歷史知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)也了解到許多其他交叉學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)于提高自身的綜合素質(zhì)具有積極的意義。

一、精心備課，提高人文歷史知識(shí)水平

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要想有效滲透人文歷史知識(shí)，就要精心備課，努力提高自身的人文歷史知識(shí)水平。教師既是學(xué)生的榜樣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在備課過程中要認(rèn)真收集相關(guān)人文歷史資料并進(jìn)行研究整理，將地理知識(shí)與人文歷史知識(shí)相融合。在課堂教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人文歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，學(xué)習(xí)世界主要航線時(shí)，教師可結(jié)合鄭和下西洋的歷史故事進(jìn)行講解：“明成祖朱棣命令鄭和從劉家港起錨，帶領(lǐng)2.7萬(wàn)多人和200多艘船只遠(yuǎn)航到印度洋和西太平洋，拜訪爪哇、蘇門答臘、彭亨、古里、天方等30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，還有可能到過大洋洲、美洲和南極洲等。鄭和下西洋加深了明朝與南洋諸國(guó)及東非的聯(lián)系。”通過講解這樣的歷史故事，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、將人文歷史知識(shí)與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將具有代表性的人文歷史知識(shí)與高中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既講解課本上的地理知識(shí)，又聯(lián)系相關(guān)的人文歷史知識(shí)。需要注意的是，這些教學(xué)內(nèi)容需要教師認(rèn)真收集選擇，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)中東政治地圖變化時(shí)，教師可聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)：外國(guó)列強(qiáng)通過一系列手段侵占了我國(guó)大片領(lǐng)土，沙俄更是多次對(duì)我國(guó)進(jìn)行侵略，通過一些不平等條約侵占了我國(guó)東北及新疆等大片領(lǐng)土，直到1991年，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó)解散才改變了中東版圖……在講授過程中教師要努力激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操，使學(xué)生樹立為祖國(guó)的繁榮昌盛而奮斗的志向。

三、在課堂教學(xué)中巧妙滲透人文歷史知識(shí)

高中生的思想較為獨(dú)立，如果在教學(xué)過程中強(qiáng)行向?qū)W生灌輸人文歷史知識(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒，因此教師需要巧妙地將人文歷史知識(shí)滲透于地理教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)有深入了解，并從中開闊視野。

例如，學(xué)習(xí)洋流時(shí)，教師可以講解關(guān)于人口遷徙的歷史故事，如著名的“三家貿(mào)易”，歐洲奴隸販子利用洋流的特點(diǎn)將黑人販賣至美洲并順利返航。又如，學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)和自傳時(shí)，教師可以向?qū)W生講解人們是如何發(fā)現(xiàn)地球不停地公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的故事，使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的背景，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，從而提升地理教學(xué)的有效性。

四、結(jié)合教材學(xué)習(xí)當(dāng)代人文歷史知識(shí)

在高中地理教學(xué)中教師不僅要滲透古代人文歷史知識(shí)，還要向?qū)W生介紹當(dāng)代人文歷史發(fā)展情況，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代人文歷史知識(shí)有一定了解。

例如，在學(xué)習(xí)地域類型時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國(guó)各地區(qū)的主要種植作物進(jìn)行分析，根據(jù)作物習(xí)性判斷當(dāng)?shù)貧夂颍僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，了解西方國(guó)家的農(nóng)業(yè)類型，如東南亞、南亞、東亞等地區(qū)主要種植水稻，美國(guó)、澳大利亞、加拿大、烏克蘭等國(guó)主要以商品谷物種植為主，而混合農(nóng)業(yè)大部分分布在北美、新西蘭、南非等國(guó)。根據(jù)農(nóng)業(yè)種植特點(diǎn)，讓學(xué)生判斷當(dāng)?shù)厮鶎俚臍夂蝾愋停诖嘶A(chǔ)上再深入分析當(dāng)?shù)匚幕吧a(chǎn)類型，有助于學(xué)生更好地理解和掌握課本內(nèi)容。

五、以人文歷史知識(shí)導(dǎo)入新課

通過課堂內(nèi)外歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備及史學(xué)修養(yǎng)，如果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再精選一些歷史知識(shí)，并將其應(yīng)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)與人口遷徙相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可先將歷史學(xué)家伯贊的簡(jiǎn)介及照片展示給學(xué)生，再讓學(xué)生對(duì)其名族進(jìn)行猜測(cè)。從伯贊的照片、姓名及生平看，學(xué)生可能推測(cè)其為漢族人，可實(shí)際上其為世代居住于湖南的維吾爾族人。隨后教師可以進(jìn)一步發(fā)問：“通常維吾爾族人世代生活于新疆地區(qū)，可為什么在湖南地區(qū)有維吾爾族人？”之后教師再對(duì)居住在湖南的維吾爾族人的來(lái)歷進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，并借此引出有關(guān)人口遷徙的知識(shí)。這樣的新課導(dǎo)入能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅對(duì)歷史學(xué)家伯贊充滿好奇，而且對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)充滿渴望。

六、以人文歷史知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解

在高中地理教學(xué)中，教師可以借助人文歷史知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)政區(qū)時(shí)，教師可以對(duì)西周分封制的史實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要講述：西周時(shí)期，周武王將今天的山東西南的部分地區(qū)分給其弟周公姬旦，其弟之子后來(lái)建立魯國(guó);周成王將今天山西西南的部分地區(qū)分給其弟叔虞，其弟后來(lái)建立晉國(guó)。因此后人將山東簡(jiǎn)稱為魯，將山西簡(jiǎn)稱為晉。介紹這些歷史知識(shí)有利于學(xué)生記住相關(guān)省份的簡(jiǎn)稱。又如，學(xué)習(xí)德國(guó)的地理環(huán)境及工業(yè)區(qū)位時(shí)，教師可以對(duì)歷史上法德兩國(guó)之間的恩怨進(jìn)行簡(jiǎn)要講述：在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)法國(guó)戰(zhàn)敗，為此被迫把鐵礦資源較豐富的洛林與阿爾薩斯讓給德國(guó)，但在隨后的一戰(zhàn)中，卻是德國(guó)戰(zhàn)敗，此時(shí)德國(guó)不但將洛林與阿爾薩斯歸還，而且把本國(guó)的薩爾煤礦交給法國(guó)開采。以上歷史案例的講解有利于學(xué)生記憶法國(guó)多鐵和德國(guó)多煤的特點(diǎn)。

在高中的地理教學(xué)中，教師也可以借助人文歷史知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)差、時(shí)區(qū)及日界線時(shí)，教師可講述麥哲倫航海的故事：在1915年，麥哲倫領(lǐng)導(dǎo)船隊(duì)由西班牙出發(fā)開始向西航行，在航海的途中麥哲倫因與菲律賓的土著居民產(chǎn)生糾紛而死，剩余船員經(jīng)過千辛萬(wàn)苦在1522年的9月7日再次返回西班牙，船員在興奮之余也驚訝地發(fā)現(xiàn)，在航海日志處記載的日期為9月6日。他們一路堅(jiān)持記錄日志，并沒有記錯(cuò)時(shí)間，但最終沒有搞清楚為什么少了一天。探究原因主要是當(dāng)時(shí)人們沒有時(shí)差、時(shí)區(qū)及日界線的概念，不知向西航行時(shí)每經(jīng)過一個(gè)時(shí)區(qū)需減去一小時(shí)，且向西通過日界線時(shí)需加一天。這樣通過學(xué)習(xí)人文歷史知識(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)差、時(shí)區(qū)及日界線的理解。又如，學(xué)習(xí)有關(guān)地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生講述：德國(guó)在一戰(zhàn)發(fā)明射程高達(dá)100多公里的遠(yuǎn)程大炮，但是每次發(fā)射之后炮彈多向右偏離目標(biāo)高達(dá)一公里。這一史實(shí)可以幫助學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力的作用及北半球地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律。

綜上所述，高中地理涉及很多人文歷史知識(shí)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真研究相關(guān)人文歷史知識(shí)，并將人文歷史知識(shí)與地理教學(xué)巧妙融合，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)也學(xué)到相關(guān)的人文歷史知識(shí)，從而提高綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）