范迅++常維亞等

摘要：導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化是當(dāng)前高等教育改革的一個發(fā)展方向，各高校都在進行積極探索。本文結(jié)合學(xué)校實施的以創(chuàng)新教學(xué)為載體的本科生導(dǎo)師制，探討本科生導(dǎo)師制的教育理念、載體設(shè)置和管理機制，力求開辟本科生導(dǎo)師制新途徑，嘗試探索人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；創(chuàng)新教學(xué)；載體

人才培養(yǎng)是大學(xué)的立身之本，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高端人才是當(dāng)代大學(xué)的神圣使命，也是大學(xué)的核心競爭力所在。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）以新版培養(yǎng)方案制訂為契機，探索和構(gòu)建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”，并以此為載體，全面實施本科生導(dǎo)師制，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式改革的重要突破。

一、秉承育人為本的教育理念，全面實施本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，其核心思想是：在教學(xué)方式上強調(diào)個別指導(dǎo)、言傳身教和循循善誘；在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍；在教學(xué)內(nèi)容上注重德智并重。我國導(dǎo)師制原本用于研究生的培養(yǎng)，隨著教育部2005年在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校 本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制”，本科生導(dǎo)師制在高校中逐步推行。我校秉承本科生導(dǎo)師制核心思想，充分利用研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢，以創(chuàng)新教學(xué)為載體，通過雙向選擇組建相對穩(wěn)定的導(dǎo)師與學(xué)生團隊組織，全面實施本科生導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師指導(dǎo)、團隊合作和個人努力，實現(xiàn)學(xué)生全面提高和個性發(fā)展。

1. 分層次設(shè)計目標(biāo)要求，注重個性化發(fā)展

本科生導(dǎo)師制的核心思想之一即尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。我校本科生導(dǎo)師制以創(chuàng)新教學(xué)為載體，導(dǎo)師依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)總體要求，結(jié)合學(xué)生實際狀況，分層次設(shè)計目標(biāo)要求，既為團隊提供共性指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合團隊全體學(xué)生參與研究和創(chuàng)新的機會，提出基本目標(biāo)要求，又為學(xué)有所長的學(xué)生開辟個性化培養(yǎng)途徑，提出高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，使不同情況的學(xué)生都可以通過努力，在原有基礎(chǔ)上有所提高。

2. 營造教學(xué)相長良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

本科生導(dǎo)師制的宗旨是增加導(dǎo)師與學(xué)生面對面交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。以創(chuàng)新教學(xué)為主線的本科生導(dǎo)師制，要求導(dǎo)師在創(chuàng)新教學(xué)活動中對學(xué)生進行一定數(shù)量的面談指導(dǎo)。在師生間互動交流活動中，導(dǎo)師以自身的學(xué)術(shù)知識、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新理念引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生一心向?qū)W、積極進取的自覺性和主動性。同時，學(xué)生的開放性思維和個性化思想有利于激發(fā)導(dǎo)師的創(chuàng)新火花，使教師不斷升華自己的思想，提升自己的學(xué)術(shù)水平。

3. 積極倡導(dǎo)言傳身教，促進全方位成長

本科生導(dǎo)師制強調(diào)德智并重，導(dǎo)師要通過言傳身教，以自身學(xué)識、素養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生。我校對本科生導(dǎo)師提出明確要求，導(dǎo)師要依托創(chuàng)新教學(xué)活動，以身作則，充分發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用。通過直接和間接指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，指引學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生身心健康發(fā)展，強化學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，促進學(xué)生知識、能力與素質(zhì)全面健康發(fā)展。

二、以創(chuàng)新教學(xué)為依托，完善本科生導(dǎo)師制的載體設(shè)置

本科生導(dǎo)師制的實施，客觀上推動了我國高等教育的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。但在高等教育大眾化的背景下，許多高校本科生導(dǎo)師制實施效果不顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有明顯改善。究其原因，除受教育理念、師資條件等限制，關(guān)鍵問題在于缺乏實施載體，導(dǎo)師制的教學(xué)內(nèi)容不實，培養(yǎng)目標(biāo)不明，工作職責(zé)不清，實施流于形式。我校深入研究國內(nèi)外實施本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗和問題，著力完善本科生導(dǎo)師制的載體設(shè)置，以創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)為依托，在創(chuàng)新教學(xué)活動中實施本科生導(dǎo)師制。

1. 以科研選題訓(xùn)練為切入點，全面開啟本科生導(dǎo)師制

科研選題訓(xùn)練是創(chuàng)新教學(xué)的初始階段和必修課程，自本科生二年級開始。以科研選題訓(xùn)練為起點，全面實施本科生導(dǎo)師制，通過雙向選擇組建導(dǎo)師與學(xué)生團隊，原則上1名指導(dǎo)教師指導(dǎo)由5名學(xué)生組成的團隊，對團隊及成員開展整體性和個性化的指導(dǎo)?？蒲羞x題訓(xùn)練為期一學(xué)期，在此教學(xué)階段，導(dǎo)師依托自己所承擔(dān)的研究課題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計具有科研背景或真實項目來源的研究選題，組織學(xué)生進行研究實踐的前期訓(xùn)練，使學(xué)生接受規(guī)范的科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)與確立、資料搜集與整理、研究方案和技術(shù)路線確定、可行性分析等過程，撰寫選題報告和個人總結(jié)報告。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、團隊協(xié)作、作業(yè)完成等情況對學(xué)生進行綜合評價。經(jīng)過科研選題訓(xùn)練，通過導(dǎo)師對學(xué)生科學(xué)研究活動的指導(dǎo)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和研究能力得以啟蒙，為進一步的科學(xué)研究實踐打下基礎(chǔ)。

2. 以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為著力點，扎實推進本科生導(dǎo)師制

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練是創(chuàng)新教學(xué)的核心內(nèi)容和必修課程，是科研選題訓(xùn)練的延伸和深入，自本科生三年級開始。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練以創(chuàng)新性研究項目為主要教學(xué)內(nèi)容，以項目立項形式開展，為期三個學(xué)期，旨在通過導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生自主實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性研究實踐教學(xué)，使學(xué)生切實得到創(chuàng)新實踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練周期長，不同時段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求不同，因而對導(dǎo)師的指導(dǎo)要求更高。在此階段，導(dǎo)師圍繞創(chuàng)新訓(xùn)練總體目標(biāo)，細(xì)化階段性目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地完成創(chuàng)新訓(xùn)練過程。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的研究條件準(zhǔn)備、方案實施、成果總結(jié)、結(jié)題報告等訓(xùn)練內(nèi)容。導(dǎo)師每學(xué)期根據(jù)創(chuàng)新訓(xùn)練參與度、知識學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培育情況等對學(xué)生進行綜合評價。經(jīng)過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，通過導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和學(xué)生個人努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以有效提高。

3. 以畢業(yè)設(shè)計（論文）為落腳點，深入落實本科生導(dǎo)師制

畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的最重要環(huán)節(jié)。我校實施的本科生導(dǎo)師制，以二年級的科研選題訓(xùn)練為起點，以四年級的畢業(yè)設(shè)計（論文）為落腳點，除根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整外，導(dǎo)師與學(xué)生團隊組成相對穩(wěn)定，因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量客觀上展示了本科生導(dǎo)師制實施效果。在此階段，導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供高質(zhì)量選題和研究內(nèi)容，鼓勵以科學(xué)研究項目為主要選題來源，指導(dǎo)學(xué)生撰寫具有較高學(xué)術(shù)價值和創(chuàng)新意義的畢業(yè)設(shè)計（論文），實現(xiàn)對學(xué)生探索能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合性檢驗。導(dǎo)師創(chuàng)造條件將本科生納入科研課題組，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新，使畢業(yè)設(shè)計（論文）成為學(xué) 生本科階段創(chuàng)新實踐活動的高峰體驗，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以升華。

4. 以創(chuàng)新教學(xué)選修課程為拓展點，多方位實施本科生導(dǎo)師制

創(chuàng)新教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，既要重視從整體上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和能力，又要激發(fā)個人興趣專長，開發(fā)優(yōu)勢潛能，使學(xué)生有機會和條件在原有基礎(chǔ)上進一步發(fā)展。因此，在科研選題訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目必修課程基礎(chǔ)上，設(shè)置了學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)研究與論文發(fā)表、科技創(chuàng)新與發(fā)明、學(xué)術(shù)交流、社會調(diào)查等選修課程。導(dǎo)師通過創(chuàng)新教學(xué)必修環(huán)節(jié)中對學(xué)生的直接指導(dǎo)，分析和把握學(xué)生的個性化特點，幫助學(xué)生合理定位個人專業(yè)發(fā)展、興趣愛好和能力水平，打造適合學(xué)生自身特點的創(chuàng)新教學(xué)選修方案，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)，促使學(xué)有余力、學(xué)有所長的學(xué)生充分施展才能、提升自我。

三、完善創(chuàng)新教學(xué)管理機制，保障本科生導(dǎo)師制有效實施

本科生導(dǎo)師制是一種新型人才培養(yǎng)模式，建立與之配套完善的管理機制是其順利實施的必要保障。以創(chuàng)新教學(xué)為依托的本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制實施過程即創(chuàng)新教學(xué)過程，導(dǎo)師制實施效果體現(xiàn)于創(chuàng)新教學(xué)效果。

1. 確保創(chuàng)新教學(xué)政策支持，為導(dǎo)師制實施提供重要保障

一方面，設(shè)立創(chuàng)新教學(xué)專項資金，通過立項形式資助每個項目團隊的研究課題，調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新實踐的積極性，推動學(xué)生自主開展科學(xué)研究和創(chuàng)新活動。另一方面，為調(diào)動導(dǎo)師工作積極性，明確導(dǎo)師工作是教學(xué)工作的重要組成部分，將導(dǎo)師對創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)工作納入日常教學(xué)工作

量核算、職稱聘任和年終考核中；以立項形式支持導(dǎo)師開展創(chuàng)新教學(xué)研究和改革，激勵導(dǎo)師主動投入創(chuàng)新教學(xué)。

2. 強化創(chuàng)新教學(xué)過程管理，為導(dǎo)師制實施提供堅實基礎(chǔ)

通過加強校院兩級管理，使創(chuàng)新教學(xué)工作落到實處，保證導(dǎo)師制實施效果。在學(xué)校層面，做好創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)整體規(guī)劃和宏觀管理，完善相關(guān)政策措施，出臺創(chuàng)新教學(xué)組織實施、過程管理、考核、學(xué)分認(rèn)定和記載辦法等管理文件，研究開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)管理系統(tǒng)等，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化和信息化，為創(chuàng)新教學(xué)順利實施提供良好條件和環(huán)境。在學(xué)院層面，做好創(chuàng)新教學(xué)具體組織和落實工作，研究制定具體實施方案，實時掌控創(chuàng)新教學(xué)全過程，及時發(fā)現(xiàn)并研究、解決問題，全面把握進度和質(zhì)量，確保創(chuàng)新教學(xué)實際成效。

3. 完善創(chuàng)新教學(xué)評價機制，為導(dǎo)師制實施提供基本依據(jù)

教學(xué)評價包含教師教和學(xué)生學(xué)兩方面。結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)實施，在不斷總結(jié)、研究、試行、調(diào)整基礎(chǔ)上，形成了校—院—學(xué)生三級創(chuàng)新教學(xué)評價機制。對導(dǎo)師的評價，學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，對獲獎教師予以表彰和獎勵；學(xué)院制定具體導(dǎo)師考核細(xì)則，對導(dǎo)師工作的質(zhì)和量進行全面考核；學(xué)生通過學(xué)生評教、座談會、調(diào)查問卷等形式對導(dǎo)師進行評價。對學(xué)生的評價，學(xué)校研究制定評價指標(biāo)體系，從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、素質(zhì)等方面宏觀上把握創(chuàng)新教學(xué)總體目標(biāo)和要求，并對在創(chuàng)新教學(xué)中獲獎的學(xué)生予以表彰和獎勵；學(xué)院結(jié)合自身特色，根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)不同時段的內(nèi)容和目標(biāo)要求，詳細(xì)制定分階段評價標(biāo)準(zhǔn)，組織導(dǎo)師按評價標(biāo)準(zhǔn)完成對學(xué)生的過程考核，同時，學(xué)院組織對團隊項目的結(jié)題考核，通過過程考核和結(jié)題考核綜合評定 學(xué)生參加創(chuàng)新教學(xué)的效果。

[責(zé)任編輯：周 楊]