戰(zhàn)德臣+聶蘭順等

摘 要：近幾年，在教育部高教司以及教指委的推動下，非計算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)”課程面向計算思維的教學(xué)改革已經(jīng)走向深入，但仍舊存在一些矛盾和困難，如基礎(chǔ)—學(xué)時—內(nèi)容的矛盾、教學(xué)內(nèi)容提升與教學(xué)師資水平提升的困難等制約了教學(xué)改革進(jìn)程，MOOC/SPOC的出現(xiàn)能否有效地解決這些困難呢？本文在“大學(xué)計算機(jī)—計算思維導(dǎo)論”課程十余所大學(xué)MOOC+SPOCs試點工作的基礎(chǔ)上，總結(jié)了MOOC+SPOCs教學(xué)改革實踐的經(jīng)驗，提出了如何基于MOOC+SPOCs進(jìn)行大學(xué)計算機(jī)課程改革的建議，對其他課程亦有借鑒與指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：計算思維；大學(xué)計算機(jī)；MOOC；SPOC；教學(xué)方法

一、改革大學(xué)計算機(jī)課程，為什么要建設(shè)MOOC/SPOC

1. 大學(xué)計算機(jī)課程應(yīng)是一門什么樣的課程？

“大學(xué)計算機(jī)”課程，是惠及全國年均約600萬大學(xué)新生的重要課程，在經(jīng)歷了“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”到“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”等課程階段后，到今天已經(jīng)形成了以計算思維為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的新課程，越來越多的師生認(rèn)識到對學(xué)生未來的創(chuàng)新思維有重要影響的是計算思維，而不是計算機(jī)及其一些典型軟件的使用，也不僅僅是計算機(jī)語言，大學(xué)計算機(jī)課程應(yīng)講授人計算與自動計算的關(guān)系、如何實現(xiàn)自動計算、計算系統(tǒng)與程序、程序是如何編寫與執(zhí)行的、如何由問題到算法再到程序，難求解問題求解算法的構(gòu)造思路，計算與社會/自然的融合，網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)據(jù)化思維等，這些內(nèi)容是對學(xué)生具有啟迪作用的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)課程應(yīng)該講授這些內(nèi)容。

2. 建設(shè)MOOC+SPOCs課程，破解大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)改革的難題

雖然已經(jīng)明確了大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，但該課程天然存在著“基礎(chǔ)—學(xué)時—內(nèi)容”的矛盾，引發(fā)了很多問題，如教學(xué)目的不清、事實與工具講得多而思維講得少、內(nèi)容講解淺泛、以概念講概念等，致使各方面人員對大學(xué)計算機(jī)課程產(chǎn)生了水平較低、作用不大等錯誤的認(rèn)識。眾多學(xué)校有心改革但無力改革，仍舊迷茫于計算思維教育如何落地，仍舊困擾于素質(zhì)教育師資水平如何提高等。

怎樣解決上述的矛盾，筆者認(rèn)為要從兩個方面著力破解：一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的最小集合[1]；二是從教學(xué)手段教學(xué)方法方面，是否可以利用MOOC/SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段來破解這樣的矛盾。筆者所在大學(xué)與其他十余所大學(xué)一起在2014年秋季學(xué)期開展的大規(guī)模MOOC+SPOCs教學(xué)實

踐的結(jié)果可以說明，此問題是可以借助于MOOC+SPOCs手段加以解決的。

二、MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐

1. 面向社會學(xué)員的MOOC課程教學(xué)實踐

筆者及其教學(xué)團(tuán)隊于2014年5月到7月在愛課程網(wǎng)的中國大學(xué)MOOC平臺上首批開設(shè)了MOOC課程“大學(xué)計算機(jī)—計算思維導(dǎo)論”。該平臺支持教師和學(xué)生兩個身份進(jìn)行工作：教師可在后臺建立課程教學(xué)計劃，發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)課件、討論話題、測驗和作業(yè)等；學(xué)生可以查看課程介紹、觀看教學(xué)視頻、下載教學(xué)課件、參與討論、參與測驗和作業(yè)；系統(tǒng)自動匯總測驗和考試分?jǐn)?shù)，形成學(xué)生成績等。

為進(jìn)行MOOC教學(xué)，筆者將課程內(nèi)容精心劃分為15講，每講大約120分鐘，進(jìn)而又將每講內(nèi)容劃分為問題小節(jié)，每一個問題小節(jié)制作一個短視頻大約10至15分鐘；問題小節(jié)獨立，問題小節(jié)之間關(guān)聯(lián)，課程講之間形成體系。為開展在線測試與在線討論，還準(zhǔn)備了充分的測試題（每講約50道題）和討論話題（每講約4個）。

首期課程開放了9講共96段短視頻，開放了9講測試題進(jìn)行測驗，每講開放了1個討論話題，并組織了期末考試。課程主要學(xué)員是社會化學(xué)員和一些高校教師， 覆蓋理工、醫(yī)農(nóng)、社科、人文等各學(xué)科學(xué)員等；課程有9000余人學(xué)習(xí)了本課程，約1500人參與考核，約300人拿到了課程結(jié)業(yè)證書。

2. 面向在校大學(xué)生的MOOC+SPOCs課程實踐

筆者及其教學(xué)團(tuán)隊于2014年9月到2015年1月在愛課程網(wǎng)的中國大學(xué)MOOC平臺上開設(shè)了第2期MOOC課程“大學(xué)計算機(jī)—計算思維導(dǎo)論”。同時，聯(lián)合13所大學(xué)基于此MOOC課程在中國大學(xué)MOOC平臺首批開設(shè)了各學(xué)校專有的SPOC課程，即首次進(jìn)行了所謂的大規(guī)模MOOC+SPOCs的教學(xué)實踐活動。SPOC課程將教學(xué)資源、作業(yè)/測試及討論區(qū)等都分成了兩個部分：MOOC共享區(qū)和SPOC專享區(qū)，并將二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起提供給學(xué)生使用，各學(xué)校SPOC教師在后臺維護(hù)專有SPOC的特色內(nèi)容，而MOOC共享區(qū)的內(nèi)容則共享同一門課程。

MOOC課程第2期開放了13講共127段短視頻，開放了13講測試題，13講教學(xué)課件（PPT），13講模擬練習(xí)題及習(xí)題解析每講約50余題，13講導(dǎo)學(xué)文檔，每講開放了4個討論話題，并組織了期末考試。典型的SPOC課程，設(shè)置了一份“課程教學(xué)基本要求—學(xué)生須知”，內(nèi)中規(guī)定了SPOC學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及成績獲取方式等，設(shè)置了一些私有討論話題，如“線上線下相結(jié)合的教學(xué)/學(xué)習(xí)方式下，你希望老師課堂上怎么講”“談?wù)劦谝淮温犝n的感受”等。復(fù)雜一些的SPOC課程，根據(jù)學(xué)生群的差異，在MOOC基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)視頻，設(shè)置特色化的測試與考核題、作業(yè)題及不同的成績獲取政策等。

課程主要學(xué)員是哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、西南科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）在校學(xué)生以及其他9所學(xué)校的部分學(xué)生。同期課程13所大學(xué)基于MOOC+SPOC課程形式，21 000余人同步學(xué)習(xí)，140 000余人次討論互動。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)張麗杰老師負(fù)責(zé)的SPOC課程學(xué)員評價：“網(wǎng)絡(luò)授課可以說是偉大的突破…，這樣的教學(xué)豐富了同學(xué)們的視野，也使一些學(xué)有余力的同學(xué)能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)”“第一次知道原來計算機(jī)課不是單純的學(xué)習(xí)電腦硬件軟件的，而是重在計算思維的培養(yǎng)，這完全顛覆了我的認(rèn)知…”“覺得大學(xué)真的與中學(xué)區(qū)別很大，能學(xué)多少，學(xué)到什么都看個人的追求了?！?

三、再認(rèn)識MOOC+SPOCs

1. MOOC+SPOCs是一種教學(xué)促進(jìn)手段

MOOC+SPOCs是一種實實在在的教學(xué)促進(jìn)手段，我們既不要夸大其作用，也不要貶低其影響。它只是利用了先進(jìn)信息技術(shù)產(chǎn)生的MOOC平臺來支持各學(xué)校教師的教學(xué)工作。這種支持與促進(jìn)體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）MOOC+SPOCs是教學(xué)資源的聚集與利用平臺。它可有效地聚集各種教學(xué)資源與教學(xué)成果，包括：教學(xué)短視頻；課程導(dǎo)學(xué)文檔；教學(xué)課件（PPT）；模擬練習(xí)題及其解答；話題討論；題庫與考核；教材；作業(yè)及其完成等等。同時通過它，這些聚集起的資源可以得到有效利用，即被大量學(xué)生學(xué)習(xí)，可能數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生數(shù)。

（2）MOOC+SPOCs是教師教學(xué)工作的支持平臺。教學(xué)改革涉及多個方面，如個性化教學(xué)、研討式教學(xué)、過程化與多樣化考核等，其實施將會產(chǎn)生大量的工作量，平臺可有效地實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動搜集、考核的自動評價、成績的自動處理等，能有效支持教師的教學(xué)工作。

（3）MOOC+SPOCs教學(xué)過程數(shù)據(jù)的聚集與管理平臺?，F(xiàn)在通常強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程管理，管理者通過獲取教學(xué)過程數(shù)據(jù)來對教學(xué)進(jìn)行評價和改進(jìn)，很多學(xué)校是依托于人工報送數(shù)據(jù)、人工填寫數(shù)據(jù)來完成，而借助于MOOC+SPOCs平臺，使數(shù)據(jù)伴隨著教學(xué)過程自動聚集，而不是由教師、相關(guān)人員手工填寫，這也是有意義的。對這些數(shù)據(jù)的利用，不僅僅是教學(xué)管理者進(jìn)行分析的重要依據(jù)，更是任課教師改進(jìn)教學(xué)過程的重要依據(jù)。

2. MOOC是開放共享手段，而SPOC是一種管理學(xué)生的手段

面向社會學(xué)員和在校學(xué)員的教學(xué)活動是有差異的：從開放性角度，前者強(qiáng)調(diào)公共、開放，后者則強(qiáng)調(diào)私有、僅面向課程班開放；從學(xué)習(xí)要求角度，前者是興趣為主的學(xué)習(xí)，后者則是規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的監(jiān)督性角度，前者是自覺無監(jiān)督的學(xué)習(xí)，后者則是半自覺有監(jiān)督的學(xué)習(xí)；從學(xué)員層次角度，前者包含了各個層次、已畢業(yè)未畢業(yè)的，后者則基本處于同一層次；從教師責(zé)任角度，前者教師是無責(zé)任的，是否堅持學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的意愿，后者則教師是有責(zé)任的，爭取不讓任何一個學(xué)員掉隊是基本目標(biāo)。

正是因為存在著教學(xué)活動的差異，所以可利用MOOC面向社會學(xué)員開放共享，而利用SPOC管理在校學(xué)生，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、督促每個學(xué)生完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)等。

3. MOOC是一種標(biāo)桿，而SPOC是基于標(biāo)桿的特色化手段

一門課程，面向不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生，其教學(xué)要求和教學(xué)方法是不一樣的。比如對基礎(chǔ)好的學(xué)生可能講一遍即可，在同樣學(xué)時內(nèi)可講授更多內(nèi)容；而對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能要反復(fù)講，在同樣學(xué)時內(nèi)必須壓縮內(nèi)容以提高學(xué)生的接受程度，而當(dāng)學(xué)生理解程度提高時，又能有渠道繼續(xù)接受更深入內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

正是因為這種共性和差異性的存在，需要MOOC與SPOC相結(jié)合。MOOC課程內(nèi)容可建設(shè)為一個標(biāo)桿，而SPOC可基于MOOC標(biāo)桿建設(shè)各具特色的課程內(nèi)容，可以高于或者低于MOOC標(biāo)桿內(nèi)容。所謂的“標(biāo)桿”，是指一門課程應(yīng)該講授的完整的教學(xué)內(nèi)容，不僅有深度要求而且有廣度要求。所謂的“特色化”不僅體現(xiàn)在內(nèi)容選擇的差異化，還體現(xiàn)在同樣教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方法上：面向不同基礎(chǔ)不同層次不同專業(yè)學(xué)生的差異化講解等。

通過MOOC可保證教學(xué)水平，保證各學(xué)校在師資水平存在差異的情況下而使學(xué)生接受到高質(zhì)量的課程內(nèi)容，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)，通過SPOC實現(xiàn)不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)，特色化教學(xué)，充分調(diào)動教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4. 網(wǎng)絡(luò)課堂vs.線下課堂與是否翻轉(zhuǎn)課堂

應(yīng)該說MOOC+SPOCs為學(xué)生提供了第二課堂——網(wǎng)絡(luò)課堂。這里第一課堂是指傳統(tǒng)的線下課堂。在提MOOC+SPOCs時，很多人會強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”，即將傳統(tǒng)的課堂“講授與學(xué)習(xí)”，課后“討論與答疑”，翻轉(zhuǎn)過來成為，課后借助于網(wǎng)絡(luò)課堂“講授與學(xué)習(xí)”而線下課堂“討論與答疑”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為課堂翻轉(zhuǎn)是有條件的，一是能夠確認(rèn)學(xué)生通過MOOC+SPOCs完成了規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是小班授課或小班研討。

像大學(xué)計算機(jī)這樣的仍舊實施大班授課的基礎(chǔ)課，如何實施翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)一步探索。此外，當(dāng)面對習(xí)慣于討論和提問的基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)能取得較好的效果，而面對大部分基礎(chǔ)較弱、又不太愿意提問的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂可能會影響他們的學(xué)習(xí)興趣?？纯碨POC學(xué)員對線下課堂的建議和期望可知，學(xué)生們?nèi)耘f希望教師在課堂“講思路、講提綱——指導(dǎo)與引導(dǎo)；講重點、講難點——過程與模擬；少用術(shù)語多用示例——案例與術(shù)語；多提問多討論——問答與互動”等等。

但不管翻轉(zhuǎn)與否，面對網(wǎng)絡(luò)課堂，線下課堂的教學(xué)模式是需要改變的?？梢赃x擇“課堂為主、網(wǎng)絡(luò)為輔”“課堂為輔、網(wǎng)絡(luò)為主”“線下線上互補(bǔ)”等幾種教學(xué)模式。具體而言：（1）可將完整教學(xué)內(nèi)容放置于網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容；而在線下課堂選擇“少”而“精”的內(nèi)容，詳細(xì)講授，盡量照顧大多數(shù)學(xué)生。（2）網(wǎng)絡(luò)課堂更適宜于碎片化知識的學(xué)習(xí)，對思路性內(nèi)容、難點性內(nèi)容的講解可能過于精簡；而線下課堂應(yīng)多注重思路性內(nèi)容、難點性內(nèi)容的講解，通過互動交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂更多知識的學(xué)習(xí)。（3）網(wǎng)絡(luò)課堂更適宜于自我學(xué)習(xí)、不受時間空間限制的自由學(xué)習(xí)、非面對面的學(xué)習(xí)；而線下課堂則可通過小班研討與交流、成果展示與點評，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前基于MOOC+SPOCs的混合式教學(xué)模式已被認(rèn)為是未來大學(xué)教學(xué)改革的方向。

5. 大規(guī)模在線討論——第三課堂

如果說傳統(tǒng)課堂為第一課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂為第二課堂，則大規(guī)模在線討論可被認(rèn)為是第三課堂，如何發(fā)揮第三課堂的力量，對于提升教學(xué)效果很重要。為什么這么說呢，這可以由MOOC+SPOCs面向在校生的教學(xué)實踐來反映，在第二期教學(xué)實踐中每講設(shè)有4個討論話題，平均每個話題的瀏覽與回復(fù)比率在20%～50%左右，同期課程140000余人次的討論互動。通過“大規(guī)模在線討論”的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，大規(guī)模在線討論為每一個同學(xué)提供了參與表達(dá)的空間和手段，尤其是針對那些不愿發(fā)言的同學(xué)而言，這種非面對面地討論，可以提高其參與度，同學(xué)普遍認(rèn)為“參與討論也是學(xué)習(xí)，參與能夠帶動興趣，參與能促動思考/學(xué)習(xí)，參與能夠改變觀念，參與能夠擴(kuò)展視野”。很多同學(xué)通過瀏覽他人的回復(fù)內(nèi)容，感覺到其學(xué)習(xí)的差距而抓緊時間學(xué)習(xí)，通過瀏覽他人的回復(fù)而發(fā)現(xiàn)老師沒有講授的內(nèi)容而去學(xué)習(xí)，通過回復(fù)其他人的問題而提高了自身的理解程度；因此第三課堂很重要！

四、怎樣建設(shè)MOOC+SPOCs——思路與建議

1. 多學(xué)校聯(lián)合建設(shè)MOOC共享與SPOC分享相結(jié)合的開放課程

通過兩輪實踐，筆者建議應(yīng)該多學(xué)校聯(lián)合建設(shè)MOOC共享與SPOC分享相結(jié)合的開放課程。完整課程由兩個維度構(gòu)成，水平維度為大家共同認(rèn)可的完整課程內(nèi)容及其內(nèi)容劃分，垂直維度為對同一課程內(nèi)容，不同學(xué)校、不同類別師資建設(shè)的同類/不同類課程資源。這樣可構(gòu)成完整的教學(xué)資源庫，可開放給所有教師與學(xué)生使用。通過MOOC，面向所有學(xué)生開放，共建共享；通過SPOC，面向各學(xué)校各個課程班共建分享。建設(shè)與開放的應(yīng)是同一門課程，而不是多門課程。

2. 建設(shè)適應(yīng)不同類別不同層次學(xué)習(xí)者需求的課程

筆者建議在同一門課程中，建設(shè)適應(yīng)不同類別不同層次學(xué)習(xí)者需求的課程，使MOOC做到“普及兼高層次”。普及是讓所有學(xué)習(xí)者都能聽懂看懂，都能有所收獲，而高層次是指不能降低課程水平，體現(xiàn)了課程的廣度與深度。學(xué)生可在同一門課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)其興趣和學(xué)習(xí)過程，自主的、動態(tài)的選擇初級、中級或高級班結(jié)業(yè)。換句話說，不是學(xué)習(xí)前選擇課程的層次，而是學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)前選擇課程的層次。初級、中級、高級班均覆蓋完整的課程內(nèi)容類別，但所學(xué)習(xí)的視頻在深度上可能不同，所進(jìn)行的考核是不同的。

3. 建設(shè)既追求多校共同性，又保留有各學(xué)校各教師特色的SPOC課程

筆者建議基于同一門MOOC課程建設(shè)，既追求多校共同性，又保留有各學(xué)校各教師特色的SPOC課程，此所謂“共同但有特色”。各校學(xué)生按教學(xué)班選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；不同教學(xué)班由不同教師負(fù)責(zé)，教師可自我再造進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織，亦可由教學(xué)示范班復(fù)制教學(xué)內(nèi)容組織方案形成，可自我決定教學(xué)班是否面向本校或他校開放觀摩。學(xué)生僅能進(jìn)入其所選擇的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能進(jìn)入其他教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，但可同時學(xué)習(xí)MOOC優(yōu)質(zhì)資源課程，真正做到“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”。

4. 建設(shè)在校學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同步討論與學(xué)習(xí)的課程

筆者建議基于同一門MOOC課程，建設(shè)在校學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同步討論與學(xué)習(xí)的課程，形成“校內(nèi)校外同步學(xué)習(xí)與大討論”的學(xué)習(xí)環(huán)境。校外學(xué)生學(xué)習(xí)開放的MOOC課程；校內(nèi)學(xué)生既可進(jìn)入各校SPOC課程學(xué)習(xí)，又可學(xué)習(xí)開放的MOOC課程；校內(nèi)/校外學(xué)生共同參與討論和回答問題，多學(xué)校教師共同回答所有學(xué)生的提問（包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)生和不同學(xué)校學(xué)生的提問）；校外學(xué)生需完成開放的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題測驗，以獲得成績；校內(nèi)學(xué)生需完成SPOC規(guī)定的練習(xí)題測驗（意味著并不一定要完成所有的開放的網(wǎng)絡(luò)測驗），以獲得線上成績；校內(nèi)學(xué)生需完成各學(xué)校各課程班規(guī)定的線下考試，以獲得線下成績。

5. 建設(shè)面向大規(guī)模在線學(xué)生考核的母題庫和衍生題庫，促進(jìn)考核方式的變化

筆者建議基于同一門MOOC課程，建設(shè)面向大規(guī)模在線學(xué)生考核的母題庫和衍生題庫，促進(jìn)考核方式的變化，實現(xiàn)“分級題庫與個性化測試”。所謂的母題是指學(xué)生應(yīng)該掌握的可測試學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本題目，而衍生題則是指可由母題經(jīng)簡單處理演變出的多個練習(xí)題，與母題可能具有相同的題干但參數(shù)不同、結(jié)果不同，選項不同。母題庫可開放給學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，而衍生題庫則用作測驗和考試。母題和衍生題考的是相同的知識內(nèi)容，如果確實會答母題，則衍生題都會答。衍生題和母題只是方法相同，但內(nèi)容上有差異。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戰(zhàn)德臣，王浩. 面向計算思維的大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容體系[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014（7）.

[本文得到教育部—微軟2014產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目“經(jīng)典計算思維與先進(jìn)軟件技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)”、教育部大學(xué)計算機(jī)課程改革項目“理工類高校計算思維與計算機(jī)課程研究及教材建設(shè)”和黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“面向計算思維培養(yǎng)的大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革研究”的支持]

[責(zé)任編輯：周 楊]