喬靖

摘 要：在地方高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，青年教師的外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)失衡導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳、教學(xué)研究能力不高、教學(xué)方法簡(jiǎn)單與陳舊，影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。解決的途徑在于加強(qiáng)政策導(dǎo)向和制度保障，通過(guò)反思教學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)、外出深造等措施，增強(qiáng)青年英語(yǔ)教師的內(nèi)隱知識(shí)，提高他們的教學(xué)“軟實(shí)力”。

關(guān)鍵詞：地方高校；青年英語(yǔ)教師；教學(xué)軟實(shí)力

近年來(lái)，各類地方高校連年擴(kuò)招，在校生人數(shù)不斷攀升，導(dǎo)致了英語(yǔ)師資力量的嚴(yán)重不足。2004年前后，英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生開(kāi)始陸續(xù)進(jìn)入地方高校。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，2000年以來(lái)進(jìn)入地方高校的新教師中，35歲以下的青年教師占外語(yǔ)專業(yè)教師總?cè)藬?shù)的近2/3。在很多院校的外語(yǔ)專業(yè)，45歲以上的老教師已經(jīng)屈指可數(shù)。國(guó)以才強(qiáng)，校以師興。青年英語(yǔ)教師是我國(guó)高等院校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國(guó)家培養(yǎng)合格外語(yǔ)人才的生力軍和重要保證。青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升，已經(jīng)受到地方高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)界的高度關(guān)注。筆者擬對(duì)地方高校青年英語(yǔ)教師的教學(xué)能力進(jìn)行探析，并就如何提高青年英語(yǔ)教師教學(xué)水平、改進(jìn)課堂教學(xué)效果提出對(duì)策建議。

一、青年英語(yǔ)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)多方面的觀察和評(píng)教，以及授課競(jìng)賽的結(jié)果，部分青年英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中存在如下方面的問(wèn)。

（1）課程切入點(diǎn)單調(diào)，缺乏刺激“亮點(diǎn)”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分青年教師課堂內(nèi)容導(dǎo)入不夠新穎，缺乏亮點(diǎn)和誘惑力，表現(xiàn)在導(dǎo)入方法單調(diào)、程序化，缺乏想象力和創(chuàng)新性。也有相當(dāng)數(shù)量的青年老師在課堂上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“詞匯—語(yǔ)法—課文”的模式，或“詞匯—語(yǔ)句解釋—段落大意總結(jié)”的模式。英語(yǔ)閱讀課與精讀課導(dǎo)入方式雷同，顯得呆板和俗套。

（2）教學(xué)缺乏激情，課堂氣氛沉悶。部分青年英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中缺乏激情。如課前備課不充分，講解時(shí)眼睛不離教案，無(wú)暇施展講課藝術(shù)；課堂教學(xué)語(yǔ)言缺乏美感和幽默感，輔助語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言欠缺，情感運(yùn)用不夠充分；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不盡合理，課堂講授邏輯性和條理性不強(qiáng)；教學(xué)滿堂灌，缺乏師生互動(dòng)和溝通，課堂的開(kāi)放性、探究性與啟發(fā)性較弱等。其結(jié)果往往導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性不強(qiáng)，直接影響到課堂教學(xué)效果預(yù)期和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）授課照本宣科，課程開(kāi)發(fā)能力薄弱。目前，照本宣科式的授課方式在地方高校青年英語(yǔ)教師中仍較常見(jiàn)。很多青年教師僅限于完成課文內(nèi)容的講授，而沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容所涉及的邊界知識(shí)、前沿信息進(jìn)行合理的補(bǔ)充。盡管在授課過(guò)程中要避免過(guò)度的“添枝加葉”或“離題萬(wàn)里”，以免沖淡主題和核心教學(xué)內(nèi)容；但與授課內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、信息或背景資料對(duì)于理解核心內(nèi)容不可或缺，是課程內(nèi)容必要的延伸。如果教師忽略課程開(kāi)發(fā)能力，在講授過(guò)程中就難于進(jìn)行知識(shí)的融合和補(bǔ)充，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（4）教學(xué)方法單一，課件運(yùn)用失當(dāng)。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是綜合英語(yǔ)，閱讀還是或聽(tīng)力教學(xué)，很多青年教師習(xí)慣于采用先詞匯后句子再到語(yǔ)法的講解方式。然而課程性質(zhì)有異，教學(xué)目標(biāo)有別，課文體裁不一，內(nèi)容豐富多樣，如果教授方法雷同，必然降低教學(xué)效果預(yù)期。另一方面，部分青年教師過(guò)分依賴多媒體課件，有的甚至整堂課都在逐字逐句地讀課件，與學(xué)生缺少互動(dòng)，課件與板書(shū)的互補(bǔ)功能喪失，造成課堂教學(xué)過(guò)程“僵化”“滿堂灌”“教案搬家”等，無(wú)疑會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。

（5）教研能力較低，制約教學(xué)效果。教學(xué)的深度和廣度是衡量教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力的水平和尺度。部分青年教師在課程教學(xué)、教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)技能等方面積淀不夠，對(duì)教學(xué)基本規(guī)律和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)體會(huì)不深，反映出對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究以及教學(xué)研究積淀不夠，從而在把握教材、駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面顯得力不從心，導(dǎo)致了講授內(nèi)容乏味、課文講解生澀、課堂氣氛沉悶、師生互動(dòng)欠缺等現(xiàn)象，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、青年英語(yǔ)教師教學(xué)效果存在問(wèn)題的

原因探析

上述問(wèn)題在地方高校青年英語(yǔ)教師中普遍存在，令人深思。概括來(lái)說(shuō)，主要存在兩方面的原因。

（1）青年英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變需要調(diào)適過(guò)程。剛剛邁出大學(xué)校門(mén)的青年學(xué)子，滿懷對(duì)未來(lái)的憧憬又跨入另一所大學(xué)校門(mén)，走向了新的教學(xué)崗位。他們的角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，由知識(shí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。角色的轉(zhuǎn)變使他們?cè)谛睦砩嫌幸粋€(gè)“窗口”期，初時(shí)往往感到茫然和無(wú)所適從。而心理適應(yīng)需要一個(gè)調(diào)整的過(guò)程，需要誘導(dǎo)和摸索、需要感悟和積累。在這個(gè)過(guò)程中，青年英語(yǔ)教師出現(xiàn)種種不適應(yīng)是正常的，要盡快完成角色轉(zhuǎn)變。平穩(wěn)渡過(guò)心理適應(yīng)期，需要青年教師積極投入到教學(xué)實(shí)踐之中，也需要學(xué)校和院系的政策幫扶、教學(xué)培訓(xùn)和人文關(guān)懷及心理疏導(dǎo)。

（2）青年英語(yǔ)教師的內(nèi)隱知識(shí)薄弱，且與外顯知識(shí)結(jié)合力不夠。根據(jù)Polanyi（1967）的觀點(diǎn)，知識(shí)分為內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)兩類。他認(rèn)為，內(nèi)隱知識(shí)是屬于個(gè)人的，與特殊情境有關(guān)，且難以形式化與溝通。趙士英（2001）認(rèn)為，內(nèi)隱知識(shí)是以個(gè)人知識(shí)為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)具體分析和論證建構(gòu)起的理論體系，是從結(jié)構(gòu)和功能上對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知過(guò)程的分析。內(nèi)隱知識(shí)“是完全默會(huì)的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)的知識(shí)，即學(xué)習(xí)者不知其所知?！蓖怙@知識(shí)則指可以形式化、制度化，并可言語(yǔ)傳達(dá)的知識(shí)。外顯知識(shí)是“學(xué)習(xí)者關(guān)于某種語(yǔ)言的組成成分及該語(yǔ)言在人類生活中所起的作用的知識(shí)”，換言之，外顯知識(shí)就是關(guān)于語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的知識(shí)?！耙话銇?lái)說(shuō)，外顯知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和課程知識(shí)；而有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)、認(rèn)知程序的知識(shí)、教學(xué)觀念取向方面的知識(shí)、實(shí)踐性的知識(shí)等則屬于內(nèi)隱知識(shí)范疇。就高校青年英語(yǔ)教師而言，外顯知識(shí)主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)能力上，屬于教師的專業(yè)知識(shí)范疇，它是廣泛的，具有整合性、多功能、多元化的特點(diǎn)。而內(nèi)隱知識(shí)則涉及教學(xué)方法與策略、課堂設(shè)計(jì)能力與課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)激情、教學(xué)藝術(shù)與技巧，以及教學(xué)研究等方面，它是內(nèi)化的、隱含的、離散的，是在實(shí)踐中通過(guò)體驗(yàn)和感悟而獲得的。內(nèi)隱知識(shí)極具個(gè)性化，且難以形式化，不易溝通或與他人分享。由此可見(jiàn)，作為高校青年英語(yǔ)教師，“知識(shí)不僅僅是頭腦和書(shū)本中所包含的東西，而且還包括他們參與社會(huì)生活時(shí)動(dòng)手操作與行動(dòng)中所包含的東西?！眅ndprint

地方高校的教學(xué)培訓(xùn)情況或課堂授課競(jìng)賽結(jié)果表明，高校青年英語(yǔ)教師的外顯知識(shí)相對(duì)較為豐富和扎實(shí)，如語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)等比較令人滿意。而他們的內(nèi)隱知識(shí)則明顯缺乏，如駕馭課堂能力、師生互動(dòng)能力等，而且與外顯知識(shí)的整合能力欠缺，不相適應(yīng)和匹配，從而導(dǎo)致教學(xué)方法呆板、教學(xué)激情不足、課堂設(shè)計(jì)單調(diào)、教學(xué)技巧失當(dāng)以及教學(xué)研究缺位等前述種種問(wèn)題和現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、改善青年英語(yǔ)教師教學(xué)效果的思路與對(duì)策

Sternberg（1995）等人認(rèn)為，內(nèi)隱知識(shí)“是行為定向的知識(shí)；是在沒(méi)有他人直接幫助的情況下獲得的；是個(gè)體為了達(dá)到有價(jià)值的目標(biāo)而掌握的”。具體來(lái)說(shuō)，內(nèi)隱知識(shí)具有三個(gè)特征：（1）內(nèi)隱知識(shí)是一種程序性知識(shí)，與行為密切相關(guān)；（2）在日常生活中，內(nèi)隱知識(shí)具有實(shí)用性，它是人們達(dá)到自己認(rèn)為有價(jià)值的目標(biāo)的工具，目標(biāo)的價(jià)值越高，這種知識(shí)就越有用；（3）內(nèi)隱知識(shí)是一種不能言傳的知識(shí)，通常靠自己去獲得，而不能在別人的直接幫助下獲得，因此內(nèi)隱知識(shí)是在環(huán)境支持最低條件下獲得的。內(nèi)隱知識(shí)的獲得具有漸進(jìn)性、累加性和漫長(zhǎng)性的特點(diǎn)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出方知深。青年教師在不斷強(qiáng)化外顯知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要在教學(xué)實(shí)踐中去觀察和磨練、體驗(yàn)和感悟。從課程導(dǎo)入、激情教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)文化解讀及教學(xué)研究等方面去把握，深刻領(lǐng)會(huì)，逐步豐富和完善內(nèi)隱知識(shí)。

基于上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為青年教師本人和高校教學(xué)部門(mén)及外語(yǔ)院系應(yīng)從以下幾方面做出努力，求得實(shí)效，以期提高地方高校青年英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和水平，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（1）反思教學(xué)，不斷體驗(yàn)教學(xué)元素。教學(xué)過(guò)程是多種教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成。它不僅需要外顯知識(shí)的強(qiáng)力支撐、內(nèi)隱知識(shí)的深厚底蘊(yùn)，更需要外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)的有機(jī)整合。教學(xué)的成敗、教學(xué)效果的好壞往往取決于青年英語(yǔ)教師外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)的匹配和運(yùn)用。外顯知識(shí)盡管無(wú)論是從其邏輯性上還是從其清晰性上都比內(nèi)隱知識(shí)容易把握，但是如果不能將其與內(nèi)隱知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，不能從根本上促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的形成，就很難達(dá)到預(yù)期的效果?，F(xiàn)實(shí)情況是，教師們了解了許多新的教育理念，但是在教育教學(xué)實(shí)踐中卻仍然受到內(nèi)隱知識(shí)缺乏的制約，往往陷入到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的桎梏之中。因此，青年英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)過(guò)程，自覺(jué)查找內(nèi)隱知識(shí)的缺陷，并不斷加大和豐富內(nèi)隱知識(shí)的積累，為不斷提高教學(xué)能力和水平奠定基礎(chǔ)。

（2）潛心求教，逐步感悟教學(xué)真諦。在教學(xué)實(shí)踐中，青年英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)深入到老教師的課堂之中，聆聽(tīng)老教師講課，領(lǐng)會(huì)教材文化，感悟教學(xué)文化，體驗(yàn)課堂文化，汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得經(jīng)驗(yàn)。比如，要認(rèn)識(shí)到課程的切入點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要意義，它始于一系列教學(xué)活動(dòng)的原點(diǎn)，具有新穎性、啟發(fā)性、趣味性和科學(xué)性的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)成功的一半。當(dāng)然，不同的課程、不同的文章體裁、不同的教師可以用不同的方法引入教學(xué)；判斷課程導(dǎo)入方法的好壞就是看該方法是否得體、合理、有趣。要全方位考慮課程的文本、題材、主題和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式與語(yǔ)言表達(dá)，使課程導(dǎo)入符合教學(xué)目標(biāo)和要求，并彰顯教師個(gè)人的風(fēng)格。

（3）投入情感，深切領(lǐng)會(huì)教學(xué)樂(lè)趣。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，是人與人的交流與互動(dòng)。教學(xué)需要情感投入，需要激情。激情是一種強(qiáng)烈的情感外露，它能讓人興奮，充滿活力，能使人出色地展現(xiàn)自我。激情會(huì)讓人更自信，讓教學(xué)充滿快樂(lè)，是教學(xué)成功的催化劑。教師在課堂教學(xué)中激情飽滿、聲音洪亮，表情豐富，學(xué)生積極參與、聚精會(huì)神，師生充分互動(dòng)，課堂氣氛活躍，只有達(dá)到此種狀態(tài)，師生才能分享教學(xué)的樂(lè)趣，課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率才能上升到新的高度。

（4）開(kāi)發(fā)課程，切實(shí)拓展知識(shí)視野。教書(shū)不僅僅限于教材內(nèi)容本身，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際和社會(huì)需求創(chuàng)造性地使用教材和編寫(xiě)教材，這一要求將促使教師在課程改革中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，并為教師提供平臺(tái)，使教師從被動(dòng)地使用教材到主動(dòng)地開(kāi)發(fā)教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用于課程資源上來(lái)。教材是課程內(nèi)容的重要載體和課堂教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，英語(yǔ)課程資源包括教材本身以及有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的其他輔助讀物和材料。由于學(xué)時(shí)有限，教材內(nèi)容的刪減與增加都由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際而決定。教材撰寫(xiě)人的編寫(xiě)思路不同，同一門(mén)課的教材也會(huì)存在差異，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中去摸索和把握。課程資源的概念是非常豐富的，從某種角度而言，教師本身就是一種課程資源，而且是最重要的課程資源，教師既要審視鑒別課程教材、開(kāi)發(fā)和使用教材，同時(shí)又要決定課程資源的合理增減。青年英語(yǔ)教師必須意識(shí)到，只有不斷開(kāi)發(fā)自己，改變?cè)械乃季S定勢(shì)，打破認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，突破陳舊的教學(xué)思維和教學(xué)方法，新教學(xué)方法的誕生和課堂教學(xué)創(chuàng)新才有可能。

（5）自主探索，主動(dòng)促進(jìn)教研相長(zhǎng)。學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究和教學(xué)方法與策略的探索是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教學(xué)和科研是相輔相成、不可分割的。教學(xué)離開(kāi)科研，就會(huì)成為“一潭死水”。教學(xué)能否體現(xiàn)教師的教學(xué)魅力、知識(shí)魅力也會(huì)部分反映在教師本人的教研能力上。課程講解的深度和廣度，課程內(nèi)容的挖掘與解讀都與教師的社會(huì)知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)及研究水平相關(guān)聯(lián)。因此，青年英語(yǔ)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)教學(xué)方法，密切跟蹤和關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，不斷探索適合我國(guó)國(guó)情和本校校情、系情和班情的教學(xué)策略和方法，為提高自身教學(xué)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)效果而執(zhí)著耕耘。

（6）政策導(dǎo)向，不斷提升教學(xué)水平。要使青年英語(yǔ)教師不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)的積累和沉淀，為英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校及其外語(yǔ)院（部）加強(qiáng)政策和制度保障是關(guān)鍵。首先，要充分認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)和教學(xué)工作在學(xué)校發(fā)展中的重要地位和作用，努力營(yíng)造重視教學(xué)，尤其是公共課、基礎(chǔ)課教學(xué)的校園文化；其次，要制定和完善相關(guān)政策和規(guī)章制度，從教師聘任與考核、職稱評(píng)聘、師德建設(shè)等方面引導(dǎo)教師，尤其是關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們鉆研業(yè)務(wù)，將主要精力投入到教學(xué)工作之中；最后，要采取各種行之有效的舉措和措施，如建立教師發(fā)展中心，有組織地實(shí)施崗前培訓(xùn)，堅(jiān)持聽(tīng)課制度；加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)課工作，開(kāi)展青年教師授課競(jìng)賽；加強(qiáng)集體備課與教研活動(dòng)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；鼓勵(lì)青年教師外出進(jìn)修深造和自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用等，不斷提高青年教師的教學(xué)能力和水平，提升青年教師的教學(xué)“軟實(shí)力”。

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