施曉秋++劉軍

摘 要：如何站在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，本文給出了“三位一體”的課堂教學(xué)模式改革方案。該模式以課堂教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合地方本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，通過多個(gè)環(huán)節(jié)、多種方法、多種手段的綜合運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)綜合培養(yǎng)功效與內(nèi)涵的提升，特別是課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；應(yīng)用型人才；網(wǎng)絡(luò)工程；能力導(dǎo)向；問題載體；學(xué)生主體；學(xué)習(xí)中心

本科人才培養(yǎng)除了重視學(xué)生知識(shí)與技能外，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等在內(nèi)的能力與素質(zhì)培養(yǎng)日益受到重視，并被列入本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。與此相適應(yīng)，各院校除了要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系進(jìn)行改革與調(diào)整，還需要對(duì)包括課堂教學(xué)在內(nèi)的人才培養(yǎng)實(shí)施過程進(jìn)行必要的改革。溫州大學(xué)作為一所地方本科院校，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，致力于培養(yǎng)“重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、懂管理、敢擔(dān)當(dāng)”的應(yīng)用型人才。本文結(jié)合《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所要求并倡導(dǎo)的“基于產(chǎn)出（outcome based）、能力導(dǎo)向”的專業(yè)教育，以網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，就如何提高課堂教學(xué)產(chǎn)出和綜合培養(yǎng)成效，給出了我們關(guān)于“三位一體”課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐的相關(guān)探討。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題

課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，每門課程均有著自己的培養(yǎng)功效與教學(xué)目標(biāo)，并支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達(dá)成。課程教學(xué)目標(biāo)依托課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)共同實(shí)現(xiàn)，其中課堂是統(tǒng)領(lǐng)課前和課后的核心環(huán)節(jié)。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加體現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)綜合培養(yǎng)的背景下，有必要對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)及其質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行重新的審視[1]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師主講、學(xué)生聽講為主要模式。這種模式下，容易導(dǎo)致“教為主、學(xué)為次；師為重，生為輕”的現(xiàn)象，教師是課堂的主宰者，學(xué)生多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極思考、主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)與時(shí)間較少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。傳統(tǒng)課堂模式在理論講解與知識(shí)傳遞上具有很高的效率，但其作用往往局限在“教為教會(huì)、學(xué)為學(xué)會(huì)”的層面，很難通過這種模式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力）、創(chuàng)新能力（主要體現(xiàn)在解決問題過程中的創(chuàng)新理念與意識(shí)、關(guān)于創(chuàng)新方法與手段的理解與運(yùn)用）、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)，與“教為不教、學(xué)為會(huì)學(xué)”的教學(xué)境界相距較遠(yuǎn)。

針對(duì)傳統(tǒng)課堂的不足，基于問題或案例的研討式教學(xué)、線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等模式近年來被陸續(xù)用于改革或改進(jìn)課堂教學(xué)[2]。但根據(jù)筆者對(duì)本校部分課堂教學(xué)的觀察，不少教師在理解與實(shí)施這些模式時(shí)存在一些偏差或誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)改革所要解決的問題和產(chǎn)出目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，改革的熱情大于對(duì)改革的思考，缺乏在清晰的改革目標(biāo)引領(lǐng)下的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；課堂研討的隨意性大、嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，所用的問題與案例缺乏足夠的針對(duì)性與有效性，有的課堂看起來氣氛熱烈，但深層次促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠，改革的形式大于內(nèi)涵，甚至有教師將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)簡(jiǎn)單地變成了教師不講學(xué)生講的荒唐形式；結(jié)合改革目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)的課內(nèi)外教學(xué)聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)不夠，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏必要的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)存在不同程度的盲目性與放任自流，課前學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備不足，直接影響了學(xué)生在新模式課堂下的學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的學(xué)生，甚至淪為新模式課堂中的旁觀者，其學(xué)習(xí)收獲尚不如傳統(tǒng)課堂。如此教學(xué)，是難以滿足本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的。

二、“三位一體”課堂教學(xué)模式的基本思路

針對(duì)上述問題，我們提出了“三位一體”課堂教學(xué)模式。該模式以課堂教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，充分考慮生源特點(diǎn)，通過多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、多種教學(xué)方法與手段、多種教學(xué)資源的綜合運(yùn)用，提升課堂教學(xué)的綜合培養(yǎng)功效與產(chǎn)出效果，特別是課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)中的作用。

“三位一體”課堂教學(xué)模式改革涉及課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)形式與教學(xué)資源五個(gè)方面。圖1給出了該模式的總體框架，具體說明如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)的“三位一體”。課堂教學(xué)目標(biāo)上，從知識(shí)為主向知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。課堂不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更要成為學(xué)生能力與素質(zhì)提升的重要載體。

（2）教學(xué)理念的“三位一體”。教學(xué)理念上，從教師中心、教授中心、任務(wù)中心的舊式“三位一體”向?qū)W生中心、學(xué)習(xí)中心、問題中心的新型“三位一體”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變需要教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的師生關(guān)系，將學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)力還給學(xué)生，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；同時(shí)也需要長(zhǎng)期在教學(xué)過程中處于被動(dòng)位置、在課堂中習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)生在認(rèn)識(shí)與心理上發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)同自己在教學(xué)過程中的主體性。

（3）教學(xué)時(shí)空的“三位一體”。教學(xué)時(shí)間上，從狹義課堂向課前、課堂與課后的“三位一體”的廣義課堂轉(zhuǎn)變；教學(xué)空間上，從教室向教室、網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間與實(shí)驗(yàn)室“三位一體”的立體課堂轉(zhuǎn)變。以立體課堂為載體、課堂教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生的課前與課后學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前、課堂與課后的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，提高課堂的綜合產(chǎn)出與成效。

（4）教學(xué)形式的“三位一體”。課堂教學(xué)形式上，從教師主講為主要形式，向?qū)W生講演、師生互動(dòng)研討、教師評(píng)講“三位一體”形式轉(zhuǎn)變。按照每堂課的教學(xué)目標(biāo)，以課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以問題或案例為主線，將三類教學(xué)形式和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考與有效表達(dá)，實(shí)現(xiàn)一種“學(xué)為主、教為次，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)形態(tài)。

（5）教學(xué)資源利用的“三位一體”。教學(xué)資源利用上，從以教材和參考書等書面資源為主要載體，向書面資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源和實(shí)驗(yàn)室資源的“三位一體”轉(zhuǎn)變。在拓展資源的載體形式之外，進(jìn)一步豐富資源的數(shù)量與類型、內(nèi)容與來源，為“三位一體”課堂教學(xué)模式改革提供支撐與保障。

三、“三位一體”課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐與實(shí)施關(guān)鍵

“三位一體”課堂教學(xué)模式首批試點(diǎn)選擇了我?！熬W(wǎng)絡(luò)工程”專業(yè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”與“路由與交換”課程。前者是該專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是第一門與網(wǎng)絡(luò)直接相關(guān)的課程；后者是被該專業(yè)畢業(yè)生公認(rèn)為對(duì)其職業(yè)生涯作用與影響最大的專業(yè)核心課。

選定試點(diǎn)課程后，以前述的“三位一體”改革思路為指導(dǎo)，以下列五方面的工作為重點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的改革實(shí)踐。

1.“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

選定試點(diǎn)課程后，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體框架下，厘清課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成中的地位與作用，建立課程教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或畢業(yè)要求之間的映射關(guān)系。也就是從專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或畢業(yè)要求中提取出那些可以依托本課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，作為課程的教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建過程中，重點(diǎn)關(guān)注那些過去被課堂教學(xué)所忽視的能力與素質(zhì)點(diǎn)，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力等。

2.“三位一體”教學(xué)總體方案設(shè)計(jì)

以課程教學(xué)目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，“三位一體”教學(xué)總體方案設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)時(shí)分配。明確課程中適宜于采用“三位一體”課堂教學(xué)模式的教學(xué)模塊、章節(jié)或主題，以及它們所需要的學(xué)時(shí)數(shù)。通常，不是所有的教學(xué)內(nèi)容均適合于“三位一體”課堂教學(xué)模式；而且采用“三位一體”教學(xué)模式后，需要在各教學(xué)模塊之間進(jìn)行課內(nèi)學(xué)時(shí)的重新分配。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)與風(fēng)格的設(shè)計(jì)。明確課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)與作用、所依托的教學(xué)載體、教學(xué)方式與方法，以及三個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)方式與機(jī)制；教學(xué)過程中，通過個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的協(xié)同增強(qiáng)學(xué)生的交流與思考、互補(bǔ)與互促，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作能力的載體作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；明確教師與學(xué)生在課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)，所要承擔(dān)的角色與職責(zé)。圖2給出了一個(gè)師生教學(xué)角色與職責(zé)的設(shè)計(jì)示例。

（3）教學(xué)資源利用與建設(shè)方案的設(shè)計(jì)。明確支撐課堂教學(xué)模式改革所需要的教學(xué)資源，包括資源的具體數(shù)量、類型和載體形式；明確這些資源如何被用于“三位一體”課程教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)與教學(xué)單元；明確如何獲得資源，包括來源與途徑，以及必要的投入等。

3.基于教學(xué)單元的詳細(xì)方案設(shè)計(jì)

在總體設(shè)計(jì)之后，需要基于教學(xué)單元進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)施方案設(shè)計(jì)。教學(xué)單元可以一個(gè)教學(xué)模塊、章節(jié)或主題為對(duì)象，詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)涵蓋課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

就課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，方案內(nèi)容包括：課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、內(nèi)容與形式，包括個(gè)體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)兩個(gè)層面；課前學(xué)習(xí)相關(guān)的問題或案例，包括僅用于課前學(xué)習(xí)和用于課堂研討但需要課前準(zhǔn)備兩大類；課前學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括指定與推薦資源，其載體形式可以是書面、網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶒?yàn)室資源；課前學(xué)習(xí)的管理策略與機(jī)制，除了教師進(jìn)行必要的檢查之外，可依托基于團(tuán)隊(duì)的群體自我管理；學(xué)生獲得教師學(xué)習(xí)支持的方式與途徑，是面對(duì)面還是基于網(wǎng)絡(luò)，或是二者結(jié)合。

就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，方案內(nèi)容包括：課堂互動(dòng)所采用的驅(qū)動(dòng)方式，基于問題、案例還是二者結(jié)合；教學(xué)形式的組合利用，如何以相關(guān)問題或案例為主線，將學(xué)生演講、師生互動(dòng)討論和教師講評(píng)等三類形式有機(jī)地穿插與結(jié)合，并恰當(dāng)分配課堂時(shí)間和設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏，這里“恰當(dāng)”是指既要有基本的時(shí)間劃分，又要有應(yīng)對(duì)課堂不確定性的合理彈性；課堂氛圍的營(yíng)造與教學(xué)效果的達(dá)成，教師在互動(dòng)討論和講評(píng)過程中如何通過設(shè)問、啟發(fā)、分析、研討、比較、歸納等多樣化教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，解決好課堂氛圍營(yíng)造、學(xué)生興奮度調(diào)動(dòng)、研討深度與廣度的保證等問題；必要的風(fēng)險(xiǎn)控制，如何預(yù)測(cè)并針對(duì)課堂可能出現(xiàn)的不確定性，如學(xué)生課前學(xué)習(xí)不夠到位，課堂表現(xiàn)與預(yù)期有較大的差距等，制訂相應(yīng)的應(yīng)變與調(diào)控預(yù)案，以確保課堂教學(xué)的有序性和有效性。

就課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，作為課前與課堂的延續(xù)與提高，除了提供練習(xí)與思考題幫助學(xué)生深化與鞏固學(xué)習(xí)效果，提供在線單元測(cè)試幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自查外，要求學(xué)生在課前與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以章或模塊為單位進(jìn)行比較或反思式的歸納與總結(jié)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以提供擴(kuò)展閱讀與研討選題，供其進(jìn)行提高與擴(kuò)展性的自主學(xué)習(xí)。

以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的“應(yīng)用層”模塊為例，“三位一體”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程為：課堂教學(xué)前大約一周，教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布該模塊的課外學(xué)習(xí)指南，其中包括學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容，首先由個(gè)體圍繞應(yīng)用層的域名服務(wù)、動(dòng)態(tài)主機(jī)配置、文件傳輸、萬維網(wǎng)和郵件傳輸?shù)鹊湫蛥f(xié)議，借助指南中所給出的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括教材、參考文檔和基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的在線課堂視頻，以及輔助其進(jìn)行課前有效學(xué)習(xí)的系列主題問題，初步領(lǐng)會(huì)各協(xié)議的基本概念與工作原理；然后，根據(jù)指南中所提供的若干個(gè)將上述系列協(xié)議集成到一起的綜合應(yīng)用案例，每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少選擇一個(gè)案例，在實(shí)驗(yàn)室中完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建，自行上網(wǎng)查找與下載數(shù)據(jù)包捕獲軟件，安裝軟件并自學(xué)其使用方法，在所搭建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中啟用相關(guān)應(yīng)用，實(shí)時(shí)抓取網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行過程中的協(xié)議數(shù)據(jù)包，通過對(duì)系列數(shù)據(jù)包的分析與研討，深刻理解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的機(jī)理，特別是應(yīng)用背后不同層及協(xié)議之間的協(xié)同機(jī)制。以此為基礎(chǔ)，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)制作相應(yīng)的分析與總結(jié)PPT，然后師生以此為基礎(chǔ)在課堂中進(jìn)行更加深入與廣泛的研討。課后，學(xué)生再去完成“應(yīng)用層”模塊相關(guān)的習(xí)題與在線測(cè)試，撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，選擇一兩個(gè)擴(kuò)展研讀選題進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，并完成該模塊配套的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“TCP/IP應(yīng)用服務(wù)的綜合部署與配置”，將所學(xué)到的理論與原理進(jìn)一步用于實(shí)踐過程。這么一個(gè)教學(xué)流程下來，不僅學(xué)生對(duì)理論的理解與知識(shí)的掌握比傳統(tǒng)教學(xué)模式深刻，其學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通表達(dá)能力和實(shí)踐能力也都得到了鍛煉。

4.“三位一體”教學(xué)支撐資源建設(shè)

“三位一體”課堂教學(xué)改革需要多種資源的綜合利用作為保障。除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教材、參考書等資源和必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源外，需要增加教學(xué)問題、案例、認(rèn)知活動(dòng)庫(kù)，以及基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂視頻。

（1）教學(xué)問題。教學(xué)問題是指根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)與每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的思考性學(xué)習(xí)出發(fā)，所提煉出的相關(guān)教學(xué)問題。

教學(xué)問題的來源有兩種，一是由教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是在教師所設(shè)計(jì)的問題之外，由學(xué)生自主提出的問題。

教學(xué)問題的用途大致可歸為三類，一是僅供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用，二是僅供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)使用，三是課內(nèi)外兼用的問題。

根據(jù)教學(xué)問題的主要目標(biāo)導(dǎo)向，又分為知識(shí)認(rèn)知性問題與思維方法提高性問題。前者以幫助學(xué)生理解與掌握復(fù)雜或容易混淆的理論或知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)，后者以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的思維能力與方法為主要目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)問題的復(fù)雜度，我們又將問題分為三類。一為基本問題，此類問題來自教學(xué)大綱所要求的重點(diǎn)與難點(diǎn)，原則上其內(nèi)容可以從教材或指定的教學(xué)參考資料中找到，主要用于幫助學(xué)生理解與掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)其基本的學(xué)習(xí)能力。二為開放問題，此類問題通常是圍繞課程教學(xué)內(nèi)容中一些特殊的重難點(diǎn)問題，所設(shè)計(jì)的不具有絕對(duì)明確或標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，針對(duì)開放問題學(xué)生可以提出不同的解決思路與算法，主要在于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的探究性學(xué)習(xí)能力。三為擴(kuò)展研習(xí)問題，此類問題通常超出教學(xué)大綱所要求的知識(shí)范圍，屬于對(duì)課程內(nèi)容的深化與拓展，如來自前沿研究或新興技術(shù)領(lǐng)域的問題，需要學(xué)生通過查閱與研讀教材以外的學(xué)習(xí)資源獲得啟發(fā)或?qū)で蟠鸢福饕谟谂囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)新事物的敏感性。

另外，問題設(shè)計(jì)還要基于問題間的相關(guān)性與獨(dú)立性，進(jìn)行合適的顆粒度設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，以及邏輯結(jié)構(gòu)的組織與編排，以形成主線清晰、貫穿一門課程的問題鏈。

（2）教學(xué)案例。案例是指提煉于工程實(shí)際應(yīng)用的典型實(shí)例，具有較強(qiáng)的綜合性與應(yīng)用性，通常涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的應(yīng)用，將案例用于理論教學(xué)，一方面是為了幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)與技術(shù)原理，另一方面也是讓學(xué)生理解與掌握如何運(yùn)用理論與技術(shù)知識(shí)解決一些工程實(shí)際問題。

用于“三位一體”課堂教學(xué)模式改革的案例可分為兩大類。一是研討式案例，此類案例只給出案例的原始需求描述，用于讓學(xué)生以其為對(duì)象進(jìn)行探究研討式學(xué)習(xí)；二是體驗(yàn)式案例，此類案例除了給出案例的原始需求描述外，還給出其對(duì)應(yīng)的技術(shù)解決方案，用于讓學(xué)生以其為對(duì)象進(jìn)行理解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（3）認(rèn)知活動(dòng)。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)問題之外，設(shè)計(jì)與提供了一些認(rèn)知性的課外體驗(yàn)活動(dòng)。這些活動(dòng)有別于常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，它們不以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主目標(biāo)，而是以輔助對(duì)問題的研習(xí)和對(duì)理論的理解為目標(biāo)。因此，通常會(huì)就某個(gè)原理或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得相對(duì)簡(jiǎn)單且易于實(shí)施。這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)可以基于真實(shí)的設(shè)備環(huán)境，也可以基于虛擬仿真的方式提供給學(xué)生。

（4）課堂視頻。與“985工程”“211工程”院校相比，地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，遇到困難容易放棄。在啟動(dòng)課堂教學(xué)模式改革的同時(shí)，若能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際，提供必要和足夠的自主學(xué)習(xí)支持，會(huì)更加有利于改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂視頻，有助于減輕課前學(xué)習(xí)的難度。通過課前的在線視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂討論所涉及的知識(shí)有了基本的理解，可明顯提升其在課堂研討中的參與度與成效。此類視頻有兩種來源，一是校本資源，即校內(nèi)教師自建的資源；二是來自校外的開放共享資源，如“愛課程”網(wǎng)上所提供的精品資源共享課、中國(guó)大學(xué)MOOC等。另外，在課堂教學(xué)模式改革的推進(jìn)過程中，可補(bǔ)充一些新模式的課堂視頻，讓學(xué)生對(duì)新模式教學(xué)有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

5.教學(xué)激勵(lì)與考核配套

為引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生在該模式下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采取了多種措施。

（1）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。一方面，借助課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教學(xué)大綱和首堂課的“課程導(dǎo)學(xué)”，向?qū)W生說明該模式改革的目標(biāo)、意義與學(xué)習(xí)要求；另一方面，在教學(xué)實(shí)施過程中保持與學(xué)生暢通的溝通，了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行釋疑，對(duì)學(xué)生中的問題與不足給出建議，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的“亮點(diǎn)”給予贊賞，讓其從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。鑒于絕大多數(shù)學(xué)生在前期缺乏類似課堂教學(xué)模式的體驗(yàn)與歷練，重點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂提問與討論、課堂演講等環(huán)節(jié)上給予了相應(yīng)的方法與技巧指導(dǎo)；針對(duì)課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)在線、電話和面對(duì)面三種答疑與指導(dǎo)途徑，幫助學(xué)生及時(shí)解決課外學(xué)習(xí)中的問題。

（3）教學(xué)考核的配套改革。學(xué)生在課前、課堂與課后，以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均被作為過程評(píng)價(jià)的一部分納入課程成績(jī)。課堂評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)結(jié)合小組自評(píng)、小組間互評(píng)來進(jìn)行，課外學(xué)習(xí)除了基于學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀性評(píng)價(jià)外，增加了學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)成員間的互評(píng)價(jià)。

四、“三位一體”課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

自2012年以來，我們分別就“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”與“路由與交換”課程進(jìn)行了兩輪的試點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)校所提供的兩輪試點(diǎn)當(dāng)學(xué)期學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，兩門課程的教學(xué)總體評(píng)價(jià)平均分都為95.0，對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)分分別為95.1和94.8，均位于所在專業(yè)群的前10%。評(píng)教指標(biāo)體系中，與本課堂教學(xué)模式改革直接相關(guān)的子項(xiàng)指標(biāo)“課堂采用啟發(fā)式、研討式教學(xué)，善于與學(xué)生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的滿意度提升明顯，高達(dá)96.5%。

近期，我們專門對(duì)參與前面兩輪試點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行了后續(xù)追蹤調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及：對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、習(xí)慣和方法的改善，學(xué)習(xí)能力（發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力）的提高，創(chuàng)新能力（面對(duì)問題時(shí)的創(chuàng)新理念與意識(shí)，解決問題時(shí)方法與手段的選擇與運(yùn)用）的提高，團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，溝通與表達(dá)能力的提高，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的幫助，和是否建議推廣該模式等。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“三位一體”課堂教學(xué)模式改革的綜合成效明顯，較好地達(dá)到了預(yù)期改革目標(biāo)。后續(xù)我們將總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生調(diào)查反饋的結(jié)果進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡紅梅，許曉東. 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 高等工程教育研究，2014（3）.

[2] 何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁. 美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J]. 高等工程教育研究，2014（2）.

[基金項(xiàng)目：教育部“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程”（編號(hào)：ZG0218），浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三位一體課堂教學(xué)模式改革——以網(wǎng)絡(luò)工程典型課程為例”（編號(hào)：kg2013369）]

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