內容摘要：湖南工藝美術職業(yè)學院貫徹執(zhí)行教育部“推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式”的號召，深化應用寫作課程改革，形成了較為成熟的“任務設計三對接、任務實施四部曲、任務評價多主體”任務驅動教學模式。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位，而教師則是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。該模式有效培養(yǎng)了學生的寫作技能、自學能力、分析綜合能力和協(xié)作精神等，提高了課堂教學效能。

關鍵詞：高職 應用寫作 任務驅動 教學模式

《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）要求國家骨干高職院?！巴菩腥蝿镇寗印㈨椖繉虻慕虒W模式”，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的若干意見》則號召所有高職院校“繼續(xù)推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式”。如何貫徹執(zhí)行教育部號召是應用寫作課程教學改革的重點，根據(jù)課程性質，應用寫作宜推行任務驅動教學模式，深化教學改革。

任務驅動是基于建構主義學習理論的一種教學模式。該模式以任務為驅動，以實例為導向，把教學內容轉化成具體的任務，學生在教師指導下，圍繞任務，積極探究，分析問題，討論問題，解決問題，通過任務的完成實現(xiàn)新知識和技能的建構。

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，應用寫作課程中的任務驅動教學模式具有如下優(yōu)勢：第一，在課堂中植入任務，使枯燥的應用寫作理論講授變得歡樂、有趣，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生參與的積極性和主動性;第二，有利于改善師生關系，由傳統(tǒng)課堂的教師講、學生學轉變?yōu)閷W生為主體、教師為學生學習提供指導和幫助，師生之間進行交流和討論，形成一種和諧、平等的師生關系。第三，不僅傳授了應用寫作知識，培養(yǎng)了應用寫作技能，達到了教學目的，而且在一定程度上培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。因此，任務驅動教學模式能有效提高課程教學效果。

經(jīng)過多年改革探索，我院應用寫作課程已形成了較為成熟的任務驅動教學模式，可概括為“任務設計三對接、任務實施四部曲、任務評價多主體”。

一.任務設計三對接

任務設計是任務驅動教學模式的基礎，即教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，巧妙地把教學內容和教學目標隱含在一個個任務中，引導學生通過完成這些任務來掌握學習內容。

為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生順利完成任務，我們采用三對接原則精心設計應用寫作任務，即對接學生生活、對接學生專業(yè)、對接學生未來職業(yè)。一是對接學生生活，設計任務時須結合學生的校園生活、校外生活實際，使學生真切地體會到應用文能服務自己的生活，如寫作調查報告，設置的任務是在學院開設自行車租借行的調查報告、大學生手機使用習慣調查報告，使學生在任務實施中感受到應用寫作技能的價值。二是對接學生專業(yè)，任務設計應本著為學生專業(yè)學習服務的原則，以引起學生的“專業(yè)”注意，使學生感受到應用寫作對其專業(yè)學習的重要性，從而自覺完成學習任務。我院所有專業(yè)都屬藝術設計類專業(yè)，如學習邀請函，設計的任務是為母校三十五周年校慶設計圖文并茂的邀請函，這樣的任務能發(fā)揮學生的專業(yè)優(yōu)勢，使學生樂意完成，達到鞏固應用寫作知識、掌握應用寫作技巧的目的。三是對接學生未來職業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高職應用寫作教學也應體現(xiàn)這種思想，任務設計應著眼于學生未來職業(yè)，如學習合同，設置的任務是撰寫產品設計（或廣告設計、服裝設計、室內設計等）項目合同書，使學生在掌握寫作知識、技能的同時，熟悉未來職業(yè)崗位任務。

“任務設計三對接”彰顯了應用寫作課程的實用性，美國心理學家、教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”精心設計的教學任務使學生認識到該課程對其生活、學習及未來工作都有著重要影響，從而積極主動地投入課程學習。

二.任務實施四部曲

任務實施是任務驅動教學的主體階段，在這一階段，學生是解決一個個實際寫作任務的主體，是知識意義的主動建構者，而教師扮演的角色應是學生建構知識的忠實支持者，是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。我院應用寫作課程的任務實施過程一般可分為如下四個步驟。

一是創(chuàng)設情境、導入任務。教學情境是教師從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)、依據(jù)教學內容有意識創(chuàng)設符合教學對象特征的“問題”情境。在教學情境的引發(fā)下，使學生明確本堂課要完成的主要任務。如學習應聘書，上課伊始，即展示真實有趣的問題情境，拋出撰寫任務：“華天大酒店因工作需要，需招聘大堂經(jīng)理、公關助理、餐飲、客房部領班、服務員、保安員數(shù)名。35歲的下崗女工王曉彤前往應聘，她認為自己有如下優(yōu)勢：在原單位擔任過保衛(wèi)干事，熟悉保安工作的規(guī)律與特點;女性善于察言觀色，第六感覺特棒，非常細心;受過專門訓練，學過擒拿格斗的基本技巧，而且還業(yè)余學過柔道;體格健壯等。王曉彤應聘哪個崗位最為合適？為了確保應聘成功，她該如何寫作應聘書呢？”通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生自覺接受學習任務。

二是分析任務、明確問題。在任務驅動教學模式中，分析任務是該模式的激活階段，即學生根據(jù)教師導入的學習任務，積極發(fā)掘和調動大腦中已有的知識儲備，理順任務中隱含的問題，提出完成任務的各種假設，尋求解決問題的辦法。在這一過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)一些問題是以前沒有接觸過的，要通過新知識的學習才能解決，而這往往正是該堂課要解決的學習要點。分析任務旨在引導學生梳理完成任務已經(jīng)具備的知識、能力和尚不具備的知識、能力，使學生明確學習的重點和難點，這正是任務驅動學習的關鍵所在。

三是學習理論、效仿范例。針對任務分析中發(fā)現(xiàn)的問題，采用教師講述或學生自學然后分組陳述等多種形式，引導學生學習解決問題所需的新知。就應用寫作課程而言，需學習的新知包括相關文種的理論知識和例文。寫文章離不開借鑒模仿，在把握文種特點、格式要求、寫作技巧等理論知識的基礎上，引導學生學習他人的范文，用心去“悟”，歸納范文觀點提煉、總體思路、結構設計、材料運用等方面的特色，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握精髓，為完成撰寫任務奠定基礎。endprint

四是學以致用、完成任務。即運用新的知識、例文完成上課時布置的應用寫作任務，實現(xiàn)知識的遷移，真正做到學做一體。一般來說，簡單的任務，如通知、邀請函等以個人形式課堂完成，較復雜的任務如調查報告等是以小組形式在課堂上討論，形成寫作提綱，小組課余完成，第二次上課時以小組為單位進行PPT展示。

三.任務評價多主體

學生完成任務之后，總會滿心期待著教師等的評價，而且，學生完成了任務并不等于完成了知識技能的構建，因此，教師須對任務完成情況進行總結評價，引導學生對所學知識進行歸納、提煉，使學生加深對知識、技能的理解與掌握。針對傳統(tǒng)教學僅由應用寫作教師評價學生學習情況的主體單一性局限，我們將應用專業(yè)教師、學生也納入評價的主體，從不同角度、不同層面客觀、公正地評價學生任務完成情況。

任務評價的主要方式有四：一是應用寫作教師評價。二是學生互評，如通知，在課堂上完成之后，同學之間交換作業(yè)，從標題是否合乎要求、時地和事項等內容要素是否表述清楚、格式是否規(guī)范等角度進行互評，三方面都達到即為“優(yōu)”，未達到“優(yōu)”者須進行修改。三是應用寫作教師與學生共同評價，對于那些與學生專業(yè)相關的任務，如果專業(yè)性與學生水平相當，如制作圖文并茂的邀請函，學生從圖畫設計、應用寫作教師從文案撰寫的不同角度評價。四是應用寫作教師與專業(yè)教師共同評價，如果任務的專業(yè)性較強，如設計說明的寫作，就由應用寫作教師和相關專業(yè)教師共同評定成績，專業(yè)教師評價設計說明內容與作品特點的吻合度，應用寫作教師評價語言的流暢性、準確性和形象性等，使評價更為全面、科學、公正。

應用寫作課程實施任務驅動教學模式，把學生推向課堂主體位置，激發(fā)學生參與教學的積極性、主動性;同時，強調理論與實踐的統(tǒng)一，引導學生聯(lián)系實際問題主動學習，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)實現(xiàn)二位一體。該模式培養(yǎng)了學生的寫作技能、自學能力、分析綜合能力和協(xié)作精神等，提高了課堂教學效能，對將“以就業(yè)為導向、以能力為本位”現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處有著十分重要的意義。

參考文獻

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[2]吳勝堯.讓學生成為高職語文課堂的主人——談任務驅動式教學模式在高職語文課堂的運用[J].語文學刊，2014（20）.

（作者介紹：夏能權，湖南工藝美術職業(yè)學院副教授）endprint