張雪賢　朱志穎　趙軍干

摘 要：從1989年雅思考試進入我國教學領(lǐng)域當中，我國學生出國留學熱持續(xù)增長，雅思的學習與考試越顯重要，雅思培訓機構(gòu)開始增加，并且為了爭取生源，不斷更新機構(gòu)的教學模式。根據(jù)布魯姆的教育目標理論，在認知領(lǐng)域中，依次從識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層級的教學目標對我國雅思培訓機構(gòu)的教學模式進行分析，探討我國雅思培訓機構(gòu)的教學方式與教學目標。

關(guān)鍵詞：雅思；布魯姆；教育目標

國際英語語言測試系統(tǒng)（International English Language Testing System ，即IELTS），簡稱雅思，是受廣泛認可的語言評估系統(tǒng)，其目的是為準備進入英語國家學習的學生或到英語國家參加非學術(shù)培訓、工作或移民人士測試英語水平[1]。雅思考試由劍橋大學外語考試部（University of Cambridge ESOL Examinations）、英國文化協(xié)會（British Council）與澳大利亞教育國際開發(fā)署（IDP：Education Australia）聯(lián)合開發(fā)并共同擁有。

雅思考試考察學生聽力、閱讀、寫作和口語四個部分，其中每個單項滿分都是9分，四個單項的平均分則是最終的雅思分數(shù)。雅思考試成為了英語非母語國家的學生到英語國家學習的敲門磚，除了通識課、專業(yè)課的成績要達到標準，英語語言能力也必須達標才能申請到國外進行學習。在我國，通常雅思考試成績要達到5分才可以進入國外的大學進行學習，而碩士或博士研究生一般需要6-7.5的雅思成績才可以進行學習，因為雅思成績成為了考生出國學習的充分必要條件。

在我國，雅思的學習通常是在英語培訓機構(gòu)進行的，由培訓機構(gòu)對學生進行整體的授課，學生在短期內(nèi)可以進行魔鬼式學習，從而快速通過雅思考試。筆者認為運用布魯姆的教育目標分類法對雅思課堂教學進行評析，可以進一步對國內(nèi)雅思課堂教學提出建議。

一、理論導入

1956年美國芝加哥大學教授布魯姆（B.BLoom）提出著名的“教育目標分類法”，教育目標分為認知、動作和情感三個領(lǐng)域，并將認知領(lǐng)域的教育目標分為六級認知層次，來進一步說明由教育目標組成的教學活動促進學生的思維技巧能力的發(fā)展。從較低層次到較高層次，認知領(lǐng)域中，教育目標依次為識記、理解、運用、分析、綜合和評價。

二、具體目標的運用

我國雅思培訓機構(gòu)的的教學模式基于其教學目標，從認知領(lǐng)域來看，布魯姆的教育目標理論都運用到了雅思課堂教學中，按照教學目標，對雅思聽說讀寫四個部分進行不同的教學，形成個性化的課堂模式。

1.識記

“識記”是認知領(lǐng)域中最低水平的教學目標，這一階段的教學目的就是讓學生能夠?qū)W過的知識進行回憶。雅思的詞匯掌握量約在6000詞到8000詞[2]，其中聽力需要掌握3000到5000詞，不僅要學會記憶單詞的拼寫，還需要熟悉單詞的發(fā)音，記住相對應(yīng)的中文單詞。在一些雅思培訓機構(gòu)，在雅思的初級階段，需要累積大量的單詞，這樣才能積累句型和段落，老師們通常都會先單獨教授詞匯，比較流行的單詞記憶方法有聯(lián)想法、諧音法、詞根詞綴法等，為的是能夠多方面讓學生輕松愉快記住單詞。之后，會介紹簡單基礎(chǔ)語法，讓學生能夠在掌握詞匯后，進行簡單的語法記憶。依據(jù)“識記”的目標要求，積累詞匯量非常重要，但教師運用故事聯(lián)想記單詞法，只適用于基礎(chǔ)較好的學生，對于他們的理解單詞是一個新的提升，然而對于基礎(chǔ)較差的學生，起初可以吸引學生注意力，但隨著單詞的增加與故事的發(fā)展，會混淆記憶，所以還是應(yīng)該做到因材施教。

2.領(lǐng)會

“領(lǐng)會”即最簡單的理解，通常借助解釋、轉(zhuǎn)換和推斷三種方式來進行領(lǐng)會。在單詞的機械記憶之后，要開始領(lǐng)會詞匯，首先通過解釋來學習，直接領(lǐng)會單詞意思，英文單詞的由來都會有一個相對應(yīng)的神話故事，通過對神話故事的領(lǐng)會，讓學生加深對詞匯的記憶。接下來是轉(zhuǎn)換，通常記憶理解了單詞的意思，要學會同意替換、反義推斷，對單詞進行整體的把握，雅思聽力和閱讀中常常出現(xiàn)同意替換，要求學生在做題的時候，領(lǐng)會了句子意思之后還需要把句子中出現(xiàn)的同意替換進行辨認，看出題干與原文的不同表達方式代表同一個意思的用法。推斷則是預(yù)測發(fā)展的趨勢，一些培訓機構(gòu)根據(jù)雅思的考試規(guī)律和出題概率，進行考試的推斷，以讓學生能夠在短時間內(nèi)記住?？嫉膬?nèi)容，在考試時發(fā)揮更好，讓學生進一步達到“領(lǐng)會”的層次。

3.應(yīng)用

“應(yīng)用”是指把所學知識應(yīng)用于新情境的能力，它包括概念、原理、規(guī)律、方法、理論的應(yīng)用。“應(yīng)用”需要有個背景的材料，在雅思考試的聽力、閱讀、寫作和口語方面都占用比例，尤其是寫作和口語這一考察學生英文的輸出能力。雅思培訓機構(gòu)的教師通常會準備口語和寫作的相關(guān)素材，讓學生通過“識記”與“領(lǐng)會”后，把素材進行遷移運用。例如，在口語考試中，需要準備的素材包括一個人、一本書、一部電影、一件裝備、一個地點、一件事情等，通過對準備的素材的理解和遷移，很多口語話題進行遷移，加入新的內(nèi)容，組織成具體的答案，為避免內(nèi)容重復，盡量要顯得有特點，而不是千篇一律按照模板進行機械應(yīng)用。聽力方面，由于雅思的考試主要是為了讓學生能夠在國外得以生存，因此聽力內(nèi)容都是圍繞日常生活進行，通過對單詞的組合和句子框架的應(yīng)用，教師才能夠帶著學生進一步學習加深。

4.分析

“分析”為的是能夠?qū)崿F(xiàn)檢查、實驗、組織、對比、比較、辨別和區(qū)別。雅思培訓機構(gòu)的教師會讓學生通過對考試內(nèi)容進行分析和理解，在雅思寫作部分，尤其是task1中，教師會讓學生進行compare和contrast的對比，compare的比較則是比較相同性，而contrast則是比較不同點，這正是區(qū)別和辨別的功能。掌握了單詞，也需要學生學會對單詞的把握程度。分析的技巧還用于雅思其他部門，在閱讀中通過對題干和文段的分析，進而在不懂單詞的情況下，由單詞的詞性來判斷；聽力的選擇題，需要根據(jù)句子的含義，說話者的語氣來分析判斷其感情色彩和褒貶程度。這些技巧盡管會有隨機性，但對于應(yīng)試是非常有用的，在雅思考試當中，聽力和寫作是客觀題，“平行閱讀法”、“無詞閱讀法”等技巧運用，基礎(chǔ)較差的學生也能做出題。

5.綜合

“綜合”是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并把這些要素進行重新整合成一個整體，需要有組成、建立、設(shè)計、開發(fā)、計劃、支持等步驟，是一個系統(tǒng)的過程。在雅思教學過程中，需要設(shè)計聽、說、讀、寫四個方面，每個部分都是需要扎實的學習，每個部分也是相輔相成的，在所學習的基礎(chǔ)上綜合整理，加以自己的理解來進行知識的整合。雅思課堂的設(shè)計，也是最開始以基本的單詞、語法為主，讓學生能夠記憶掌握英語的基礎(chǔ)知識點，到了該階段，學生通過所學的知識建構(gòu)新的體系，而不是單獨的掌握“點”和“線”，到了學習中后期，開始大量做套題，練習過程中就能夠進行知識的整合，這時候?qū)W生才會以“面”的角度綜合知識，形成體系。相對于聽力與閱讀，口語與寫作為“輸出項”，要求學生綜合能力很強，培訓機構(gòu)針對于快速提分，就按照每次雅思的考試預(yù)測，進行模板內(nèi)容的補充，考生只用記憶運用即可，這種教學方式雖顯“八股”，但對于快速提分很有效。

6.評價

“評價”是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個過程不僅需要之前對知識的運用和綜合，還需要對事物本質(zhì)的深究，對事物的自身價值進行判斷、評估等。教學的內(nèi)容評價也是之一，在雅思培訓機構(gòu)當中，課程結(jié)束之后都會讓學生對該課程和該教師的教學方式進行評分，根據(jù)評分對教師進行績效考核。然而該評價和國內(nèi)大學課程評價體系有別，學生對教師的評價更加的客觀，他們會根據(jù)教師的教學進行選擇與評價。正如當前雅思培訓市場當中，名牌效應(yīng)也存在，學生會根據(jù)教師的知名程度選擇學習，例如在雅思聽力方面，會選擇雅思王--王陸老師；口語方面名師很多，例如環(huán)球雅思培訓學校副校長劉薇，黃瀚生、錢多多等教師；寫作方面，比較權(quán)威的教師是顧家北、鄭仁強等教師。教師的授課水平會直接影響學生對培訓機構(gòu)的選擇與評價，同時學生的評價也是反饋教師的教學水平，有利于教師對自己的教學模式進行調(diào)整改進，也是雅思培訓機構(gòu)能夠發(fā)展的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

目前，我國雅思培訓界已經(jīng)形成市場化體系。教學的目標不僅僅局限在書本課堂內(nèi)容，在當前我國雅思培訓機構(gòu)當中，課堂的管理主也體現(xiàn)了人本主義取向，人本主義取向的課堂管理者認為，應(yīng)該從人文關(guān)懷的角度、人的主觀能動性進行發(fā)掘，雅思課堂的教學不是單單的教師授課、學生被動地接受知識，而是關(guān)注學生，發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，除了布魯姆的教育目標體系中的認知目標外，在雅思培訓學校當中，教師除了教授英語課堂內(nèi)容，教師會更多地以個人留學經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、人生閱歷等對學生進行講述，這樣也會對學生心理有了隱形的作用，學生會根據(jù)教師的人格魅力進行選擇，這也成為了雅思培訓機構(gòu)吸引學生的方法，這也是布魯姆教學情感目標的具體體現(xiàn)。

注釋：

[1]選自Cambridge English IELTS 9.

[2]選自百度文庫《雅思詞匯量要掌握多少》http：//wenku.baidu.com/link？url=M8uAPmswYoc9hfqpVH-Ew3eNAYdPeTQu7SkvdlJddBPwx4G23MJU0Sg8ps3UscHs6hp8wLtd0OzB9XV_xwYEbn5YmbWHqaj3yPzgMF_x6le.

參考文獻：

[1]常經(jīng)營，蘭偉彬.布魯姆目標分類的新發(fā)展[J].南陽師范學院學報.2008（05）.

[2]劉雪玲.大學英語教學和雅思培訓的對比與啟示[J].教育論壇.

[3]李勃，劉平. 中外合作辦學項目下雅思教材編寫的原則及基本程序[J].高教論壇.2015（3）.

作者簡介：張雪賢（1991-），云南昆明，云南大學，公共管理學院，教育經(jīng)濟與管理。

朱志穎（1991-），河南濮陽，云南大學，公共管理學院，教育經(jīng)濟與管理。

趙軍干（1989-），陜西咸陽，云南大學，法學院，民族法。