摘要： 詞匯知識(shí)是二語(yǔ)詞匯習(xí)得的重要組成部分。詞匯知識(shí)包括廣度，深度和強(qiáng)度，國(guó)內(nèi)外有關(guān)詞匯知識(shí)廣度測(cè)試的研究較多，對(duì)深度和強(qiáng)度的研究相對(duì)較少。本文從詞匯深度內(nèi)涵及測(cè)試形式進(jìn)行探討，分析已有研究中存在的問(wèn)題和局限性，最后提出進(jìn)一步理論和實(shí)證研究的方向。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)詞匯習(xí)得；詞匯知識(shí)；詞匯知識(shí)深度測(cè)試

詞匯是語(yǔ)言的基石，是理解的基礎(chǔ)。二語(yǔ)習(xí)得研究中，對(duì)詞匯的研究到二十世紀(jì)八十年代才開始受到重視，其代表人物Meara，他在1980年和2002年都對(duì)詞匯知識(shí)研究的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但并不完善，其研究只注重詞匯知識(shí)廣度，而很少涉及詞匯知識(shí)深度。為了充分地描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)，Schmitt & Mc Carthy（1997） 將詞匯知識(shí)分為三個(gè)維度：廣度，深度和強(qiáng)度。其中最重要的兩個(gè)維度是：廣度和深度。廣度（breadth），即詞匯量（vocabulary size）。測(cè)試詞匯的深度（depth）是看一個(gè)單詞被掌握的程度。測(cè)試包括一個(gè)詞的意思，特別是多義詞，同義詞，對(duì)搭配的敏感性、聯(lián)想等。詞匯的深度知識(shí)主要是指對(duì)最常用的高頻詞，學(xué)習(xí)者不僅要明白詞匯的表面的意思，還要掌握詞匯的正式特點(diǎn)、句法功能、搭配的可能性、語(yǔ)體特征等等。詞匯廣度，深度和強(qiáng)度的測(cè)試對(duì)教學(xué)有著重要的意義。三個(gè)尺度的測(cè)試可成為某學(xué)?；蚰硞€(gè)個(gè)人進(jìn)行分級(jí)測(cè)試或診斷測(cè)試的依據(jù)。同時(shí)，其結(jié)果也為制定和修訂英語(yǔ)教學(xué)大綱提供了理論依據(jù)。本文將試討論詞匯深度的內(nèi)涵和有效的測(cè)試形式。

一、詞匯知識(shí)深度的研究

由于詞匯的多樣性，結(jié)構(gòu)的多樣性，不同場(chǎng)景下，要對(duì)詞匯知識(shí)深度做出精確的定義很難。那么如何才能做到涵蓋所有方面來(lái)和詞匯廣度區(qū)分開，這也是研究者一直以來(lái)努力想要解決的問(wèn)題。

目前，在國(guó)外對(duì)詞匯知識(shí)的界定存在兩種不同的觀點(diǎn)。一是以學(xué)生為中心的連續(xù)體觀。其主要代表人物是Dale（1965）， Faerch（1984）， Cody（1985） & Paribakht & Wesche（1993，1996）。這種觀點(diǎn)將詞匯知識(shí)視為由一個(gè)不同水平和知識(shí)面組成的連續(xù)體。Paribakht （1996）的詞匯知識(shí)等級(jí)量表對(duì)詞匯知識(shí)深度研究有著很大貢獻(xiàn)，但也僅能反應(yīng)詞匯知識(shí)的早期發(fā)展過(guò)程，而不能反應(yīng)更復(fù)雜的存儲(chǔ)和提取。二是以詞為中心的維度觀。起主要代表人物有Schmitt（1995）， Schmitt & Meara（1997）， Natiion （1990，2001）， Read（1998， 2000）， Qian（2004）。他們認(rèn)為詞匯知識(shí)是由不同的組成部分或維度構(gòu)成的。本文主要以詞為中心的維度觀為理論基礎(chǔ)，對(duì)詞匯知識(shí)深度的內(nèi)涵進(jìn)行探討。

一直以來(lái)， Natiion （1990，2001） 的詞匯知識(shí)框架影響最大，他清楚地界定了詞匯知識(shí)的各個(gè)組成部分，具有可操作性。我們今天說(shuō)的詞匯深度，多基于Richards（1976） 和Nation的理論。這個(gè)理論框架將詞匯知識(shí)分為六個(gè)方面，分類如下：

1.詞匯的形式：包括詞匯的音標(biāo)和拼寫，即詞匯是如何通過(guò)它的讀音和拼寫與眾不同的。

2.詞匯的形態(tài)性質(zhì)：包括該詞匯的詞根，詞綴，派生詞等和它的詞性。

3.詞匯的句子成分：該詞匯在句子中的位置，句法關(guān)系及和其他詞匯的搭配關(guān)系。4.詞匯的意義：不只指該詞匯概念上的意義，也指它的內(nèi)涵意義，包括它的一詞多義現(xiàn)象，同義詞，反義詞等。

5.詞匯的語(yǔ)域或話語(yǔ)特征：指該詞匯使用在何種風(fēng)格或社會(huì)地域范圍，或在話語(yǔ)中使用的領(lǐng)域方式的不同。

6.詞匯的使用頻率：該詞匯是經(jīng)常在文章中看到的還是通常只出現(xiàn)在一些專業(yè)著作中。

在國(guó)內(nèi)，有關(guān)詞匯深度的研究相對(duì)較少。一些研究者們?cè)趪?guó)外研究的基礎(chǔ)上對(duì)深度知識(shí)各個(gè)層面的發(fā)展進(jìn)行了探討。吳旭東、陳小慶（2000）在Nation 的詞匯知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，就6個(gè)目標(biāo)詞對(duì)三個(gè)不同水平的受試組進(jìn)行測(cè)試，考察了詞匯深度知識(shí)的詞義，同義詞，派生詞和搭配這四個(gè)層面。結(jié)果表明，對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者，同義詞、派生詞和搭配這幾類知識(shí)的發(fā)展無(wú)先后順序；對(duì)于中水平學(xué)習(xí)者，詞義知識(shí)增長(zhǎng)較慢，而同義詞、派生詞和搭配這些詞匯知識(shí)增長(zhǎng)較快；而高水平學(xué)習(xí)者單詞的各層面知識(shí)的增長(zhǎng)出現(xiàn)了停滯現(xiàn)象。之后，劉少龍（2001；2002），譚曉晨（2006；2007）根據(jù)不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)深度幾方面進(jìn)行了考察，總體研究表明，詞匯深度知識(shí)的各個(gè)層面（如詞綴、詞義、搭配和詞性等）在發(fā)展、習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)的極不平衡。隨著英語(yǔ)水平的提高，詞匯知識(shí)的各個(gè)層面的差異會(huì)逐漸縮小并趨向平衡。

二、詞匯知識(shí)深度測(cè)試

本文基于國(guó)內(nèi)外詞匯深度研究的理論基礎(chǔ)，分別從詞匯定義（word definitions），一詞多義（multiple-meaning vocabulary），搭配（collocation）和（morphological awareness）語(yǔ)素意識(shí)四個(gè)方面對(duì)詞匯深度測(cè)試進(jìn)行了探討。

三、詞匯定義（word definitions）

詞匯定義也就是解釋和表現(xiàn)出目標(biāo)詞的含義。常見的詞匯定義題型有：

A ______ is a small round object or a lever that is attached to a door and is used for opening and closing it. （handle）

An ______ is a round fruit with smooth red， yellow， or green skin and firm white flesh. （apple）

這種題型可以有效測(cè)試出測(cè)試者對(duì)詞義是否明確，但是并不能反映測(cè)試者對(duì)該詞掌握的程度。我們可以根據(jù)受試者的不同，選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)詞，每詞要求學(xué)生從四個(gè)方面進(jìn)行定義，包括分類（category），功能（function），描述（description）和價(jià)值（value），進(jìn)而完善對(duì)詞匯的定義。例如：對(duì)apple 的定義需要包括以下信息，Category：fruit；

Function： can be eaten；

Description： round shape， sour and sweet， grow on trees；

Value： good for health； gives vitamin C.

四、一詞多義（multiple-meaning vocabulary）

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)下，每一個(gè)多義詞的所有義項(xiàng)都構(gòu)成一個(gè)以原型義為中心的語(yǔ)義范疇，其他義項(xiàng)都是由原型義經(jīng)過(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻的方式派生出來(lái)的。例如：

change：a.改變（v）b.改變，變化 （n）c.零錢（n）

1 .I have no small ______. （c）

2.Are you for or against _______？ （b）

3.It is not easy to make him _______ his mind. （a）

這個(gè)題型既考察了測(cè)試者的對(duì)目標(biāo)詞意義的掌握，也注意到對(duì)句法搭配的考察。但是對(duì)多義詞詞義的確定并掌握詞義關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的事情。我們可以在Tannenbaum et al.s （2006）的Multiple Meaning Test的基礎(chǔ)上來(lái)簡(jiǎn)單測(cè)試詞匯在不同語(yǔ)境中的含義。例如：rose： （B；D）

A. The rose of the tree is very rough；

B. He bought a dozen roses for his girlfriend；

C. She is sitting in a rose watching TV；

D. The sun rose over the mountains.

五、搭配（collocation）

在詞匯深度測(cè)試中，有關(guān)詞匯搭配測(cè)試的研究也在不斷發(fā)展。以下是Nation（1993）的詞匯深度測(cè)試?yán)}：

Sudden

beautiful quick surprising thirsty change doctor noise school

該測(cè)試選取的目標(biāo)詞是日常語(yǔ)言使用中的高頻詞匯，并對(duì)詞匯深度知識(shí)的詞匯搭配和詞義方面進(jìn)行了測(cè)試，在很大程度上為詞匯深度知識(shí)測(cè)試做出了貢獻(xiàn)。但是，目標(biāo)詞都是形容詞，所以仍需不斷地完善。

六、語(yǔ)素意識(shí)（morphological awareness）

從詞形來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)詞根的掌握有利于詞匯的深度習(xí)得。因此，根據(jù)Bowers and Kirby （2001）的理論，可以測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)詞根是否了解。例如：scarred，如果受試者圈出scar 得2分；圈出scarr 得1分；圈出red，該題得0分。

七、結(jié)語(yǔ)

有關(guān)詞匯知識(shí)深度的研究在不斷地發(fā)展，并取得進(jìn)步。本文通過(guò)總結(jié)多種詞匯知識(shí)深度測(cè)試方法，發(fā)現(xiàn)測(cè)試中存在的問(wèn)題以及這些問(wèn)題所帶來(lái)的思考。目前，由于詞匯深度包括很多的方面，因而在研究詞匯知識(shí)深度時(shí)，僅遵從某一理論，采用某種單一方法都是不全面的。只有間連續(xù)體觀與維度觀相結(jié)合，在一定時(shí)期內(nèi)采用多種方法方法對(duì)學(xué)習(xí)者不同知識(shí)維度進(jìn)行多次測(cè)試，或?qū)Σ煌降膶W(xué)生同時(shí)進(jìn)行多種詞匯知識(shí)維度測(cè)試，才能進(jìn)一步了解學(xué)生詞匯知識(shí)深度不同時(shí)期、不同維度的特點(diǎn)。此外。對(duì)詞匯知識(shí)廣度和深度的測(cè)試是單一的，需要與其他語(yǔ)言技能（如：聽，說(shuō)，讀，寫）相聯(lián)系，為今后的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：粟小娟（1990-），女，四川內(nèi)江人，西華師范大學(xué)研究生外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。