孫麗 宋巖升 孫立曄

【摘要】基于對國內(nèi)高校研究生培養(yǎng)模式的分析和沈陽建筑大學(xué)結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測與損傷控制研究團(tuán)隊(duì)近年來研究生培養(yǎng)的實(shí)踐，總結(jié)提出“項(xiàng)目矩陣型”研究生培養(yǎng)模式。該模式針對具有應(yīng)用前景的新興和重點(diǎn)研究領(lǐng)域，吸納相關(guān)研究方向的導(dǎo)師和研究生團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，在實(shí)踐中提高研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目矩陣 研究生培養(yǎng) 協(xié)同創(chuàng)新 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

【基金項(xiàng)目】中國學(xué)位與研究生教育協(xié)會研究課題（B2-2013Y08-109）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0233-02

1.引言

國內(nèi)高?，F(xiàn)行研究生管理與培養(yǎng)模式中，多采取“?！骸担ㄋ睘橹鞯拇怪惫芾砟Ｊ?，科研團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)背景單一，缺乏校際、校所、校企之間協(xié)同創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)的研究生步入社會后普遍缺乏技術(shù)革新和創(chuàng)新能力[1]。研究生培養(yǎng)模式與本科生的培養(yǎng)模式也存在諸多類似。過于注重“集中培養(yǎng)”和“灌輸式”學(xué)習(xí)，使得研究生培養(yǎng)模式成為本科教育模式的繼續(xù)，不能有效激發(fā)研究生的創(chuàng)造性思維，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.“項(xiàng)目矩陣型”研究生培養(yǎng)模式

基于協(xié)同創(chuàng)新的“項(xiàng)目矩陣型”研究生培養(yǎng)模式改革，其主要內(nèi)容可以概括為：在研究生培養(yǎng)中實(shí)施“雙向?qū)焾F(tuán)隊(duì)”制度，以“項(xiàng)目或任務(wù)”為載體，實(shí)行“以人為本”的差別化教育，在實(shí)踐中推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)資源優(yōu)勢互補(bǔ)

2013年我國高校在校研究生人數(shù)近150萬，2015年碩士研究生招生規(guī)模達(dá)到56萬人。研究生數(shù)量的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過研究生導(dǎo)師數(shù)量的增速，即使采用導(dǎo)師組方式培養(yǎng)研究生，由于沒有建立和實(shí)施相關(guān)制度，研究生培養(yǎng)的主要任務(wù)往往落在一個導(dǎo)師肩上，使得導(dǎo)師組培養(yǎng)基本流于形式[2，3]。

配合“項(xiàng)目矩陣型”培養(yǎng)模式，組建“雙向”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師的學(xué)科知識層面、邏輯思維方式和表達(dá)能力風(fēng)格迥異。利用不同的學(xué)科知識資源，形成一張矩陣式知識網(wǎng)鏈，緊密聯(lián)系、相互融合，導(dǎo)師之間的交流會使知識網(wǎng)鏈向外延拓并伺機(jī)整合。師生之間既有一對一的指導(dǎo)，也有多對一的交流，既充分展示了老師的專業(yè)知識，也開闊了學(xué)生的視野。研究生看待問題的出發(fā)點(diǎn)，邏輯思維方式和協(xié)同創(chuàng)新能力會得到很大程度上的提高。

2.2 建立“項(xiàng)目矩陣型”研究生培養(yǎng)模式

“項(xiàng)目矩陣型”培養(yǎng)模式借鑒管理學(xué)中的“矩陣式”組織結(jié)構(gòu)，核心內(nèi)容是以研究生為主體，以科研、生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，將校內(nèi)導(dǎo)師組的研究方向與合作導(dǎo)師組的項(xiàng)目以矩陣縱向、橫向形式聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識基礎(chǔ)上，通過具體實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括科研項(xiàng)目、企業(yè)任務(wù)等）完成研究生培養(yǎng)，提升其學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)新能力。

（1）縱橫結(jié)合不意味多重領(lǐng)導(dǎo)

“項(xiàng)目矩陣型”培養(yǎng)模式中，學(xué)生可能會面臨多重領(lǐng)導(dǎo)，一方面是學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師，另一方面是任務(wù)或項(xiàng)目的導(dǎo)師。學(xué)術(shù)研究講究系統(tǒng)、連續(xù)，注重學(xué)術(shù)成果，而任務(wù)項(xiàng)目具有臨時性，講究實(shí)際效果。本課題實(shí)踐過程中，圍繞某一具體任務(wù)，組建的是項(xiàng)目小組、研究小組等是臨時的正式項(xiàng)目組。在任務(wù)完成期間，研究生代表所在學(xué)術(shù)方向（矩陣縱向）受聘于項(xiàng)目導(dǎo)師（矩陣橫向），接受項(xiàng)目研究任務(wù)，對項(xiàng)目負(fù)責(zé)，接受項(xiàng)目組考核。在項(xiàng)目研究中，拓展個人專業(yè)知識，也可以根據(jù)個人負(fù)擔(dān)任務(wù)的新穎性和創(chuàng)新性決定是否以依托該課題完成自己的學(xué)位論文研究工作。

（2）協(xié)同攻關(guān)打破合作障礙

項(xiàng)目或任務(wù)的進(jìn)展和成果取決于各個知識領(lǐng)域研究的協(xié)同創(chuàng)新。傳統(tǒng)的以學(xué)科（縱向）為主的培養(yǎng)模式，為了學(xué)術(shù)成果的權(quán)益，學(xué)生與導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間、研究與應(yīng)用之間缺乏溝通橋梁，使得學(xué)術(shù)信息成為孤島，表現(xiàn)為研究效率低下、成果脫離實(shí)際、成果轉(zhuǎn)化困難、團(tuán)隊(duì)合作困難等?！绊?xiàng)目矩陣型”培養(yǎng)模式打破了研究領(lǐng)域的孤立性和局限性，最大限度的融入了交叉研究。服務(wù)于臨時性項(xiàng)目，各研究領(lǐng)域的學(xué)生都必須在規(guī)定時間完成規(guī)定任務(wù)。項(xiàng)目導(dǎo)師讓來自不同學(xué)科的學(xué)生圍繞中心任務(wù)轉(zhuǎn)換角色。學(xué)生完成的成果關(guān)系到所在學(xué)科導(dǎo)師組今后在項(xiàng)目及生產(chǎn)領(lǐng)域的合作機(jī)會和層次，因此，其在項(xiàng)目組期間為項(xiàng)目完成可以最大限度的調(diào)動所屬研究方向資源，并保證積極上進(jìn)的工作態(tài)度。

3.“項(xiàng)目矩陣型”培養(yǎng)模式的實(shí)施

“項(xiàng)目矩陣型”培養(yǎng)模式的實(shí)施需要借助國內(nèi)外高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等創(chuàng)新主體，展開深層次、多樣化的交流合作。這樣，不但可以改善大學(xué)的科研條件，而且還可以解決企業(yè)的實(shí)際問題。以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，鼓勵學(xué)生自主參與到不同的項(xiàng)目中去，得到不同導(dǎo)師的指導(dǎo)，集眾人之智，采眾家之長，培養(yǎng)、鍛煉、提升研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和協(xié)同創(chuàng)新能力。這種培養(yǎng)模式能夠客觀有效地評價研究生的綜合能力——既評價其理論水平、學(xué)術(shù)科研水平以及解決實(shí)際問題的能力，也考察其團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.結(jié)論

協(xié)同創(chuàng)新能力是衡量一個國家教育水平的核心內(nèi)容。“項(xiàng)目矩陣型”培養(yǎng)模式能夠積極引導(dǎo)和大力支持研究生科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，積極促進(jìn)高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式的發(fā)展，并且能夠高效合理的整合調(diào)配研究生資源，充分發(fā)揮多學(xué)科相互交叉與融合的優(yōu)勢，有力提升了研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿有權(quán)，彭維娜，彭志越等.我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行狀況的調(diào)查研究：基于全國14所重點(diǎn)高校問卷數(shù)據(jù)[J].研究生教育研究，2011（6）：28-34

[2]羅澤舉.研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)與管理研究[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2012（11）：99-103

[3]林洪，趙中輝，汪東風(fēng)等.研究生多導(dǎo)師模式的構(gòu)件及實(shí)踐初探[J].理工高教研究， 2010（6）：84-86