郭胤惠

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)是一個過程，強調(diào)深化教學(xué)方法改革的必要性與緊迫性。本文以“生本”理念為指導(dǎo)，從教學(xué)情境的設(shè)置、開放式教學(xué)的構(gòu)建和快樂課堂互動的實現(xiàn)三個方面，闡述了多媒體在小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力培養(yǎng)中的有效應(yīng)用。本文旨在強化對多媒體教學(xué)的認(rèn)識，為深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展，提供一定的參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 以學(xué)生為本 多媒體教學(xué) 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0136-01

在新課程改革不斷深入的大背景之下，小學(xué)教育迎來了改革發(fā)展的新契機。突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有助于踐行“生本”理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人翁，而且有助于綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)單一的教學(xué)形態(tài)，僵化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，鮮有對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。因此，以新課程改革為著力點，以現(xiàn)代信息技術(shù)（如，多媒體）為載體，優(yōu)化與調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的重點。在筆者看來，依托多媒體教學(xué)，強化教學(xué)立足于學(xué)生的生活體驗，并在多媒體動畫、圖片、語音的功能之下，營造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建直觀感悟，讓學(xué)生在自主思考、自主探究中拉近與數(shù)學(xué)之間的距離。

一、突出直觀感悟，構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，活潑、好動的性格，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和導(dǎo)向性，讓學(xué)生在歡快、輕松的課堂氛圍之下，積極參與、主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以具體形象思維為主要形式，抽象思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)建立在直觀感悟的基礎(chǔ)之上，逐步引導(dǎo)，進(jìn)而過渡到以抽象思維為主要形式的認(rèn)知形態(tài)。因此，充分利用多媒體動畫、語音及圖片等功能，構(gòu)建色彩豐富、趣味多多的教學(xué)情境，有助于強化教學(xué)中學(xué)生直觀感悟的構(gòu)建。例如，在“減法的認(rèn)識”的課時教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生活潑、好動的個性特點，構(gòu)建如下教學(xué)情境：

（1）教師利用多媒體，在屏幕上呈現(xiàn)一幅畫面：蔚藍(lán)的天空、潔白的云朵、歡快的青青草原，一群可愛的小羊們，喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊、暖洋洋和慢羊羊在一起歡快的玩耍。整個畫面活潑歡快、色彩豐富，在動畫場景之中，引入教學(xué)內(nèi)容。

（2）在歡快的音樂與笑聲之中，小羊們盡情的玩耍，這時，動畫中的懶羊羊、沸羊羊兩人追趕著，離開了大家。這時，教師提問學(xué)生：①動畫中有幾只小羊呀？②懶羊羊和沸羊羊跑了之后，還有幾只呀？③如果喜羊羊也跑走了，還剩幾只羊呀？很快，學(xué)生們在直觀的感悟下，回答出教師的問題，并強化了對“減法”的認(rèn)識與理解，讓學(xué)生在直觀思維方式之下，更多獨立思考、探究的空間，進(jìn)行知識的理解與應(yīng)用。

教師在多媒體構(gòu)建的教學(xué)情境中，以動畫作為學(xué)生興趣的誘導(dǎo)因素，讓學(xué)生在興奮的過程中，能夠集中在“減去”的概念之上。讓學(xué)生在開放、輕松的教學(xué)氛圍之中，強化對“減法”的直觀認(rèn)識與感悟，不僅有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生在直觀感悟之中，更加積極主動的思考與探究、觀察、分析，并歸納、類比，辨明其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。

二、立足于生活體驗，構(gòu)建開放式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識源于生活，立足于生活體驗的教學(xué)構(gòu)建，不僅有助于拉近學(xué)生與知識之間的距離，而且有助于知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。立足于生活體驗，是將抽象與形象思維相結(jié)合的過程。教師要建立抽象與形象共存的思想，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要途徑。在“植樹問題”的課時教學(xué)中，有不少教師的設(shè)置了如下教學(xué)：帶學(xué)生到一塊空地上，帶上事先準(zhǔn)備好的樹苗，讓學(xué)生自己動手，合作栽種小樹苗，之后，讓學(xué)生討論種樹的方法。教師這種教學(xué)方式，以學(xué)生自主實踐為導(dǎo)向，通過實踐解決問題。但是，在整個實踐教學(xué)之中，學(xué)生形象思維與抽象思維的運用沒有起到作用，學(xué)生在開放式的教學(xué)形態(tài)之下，抽象思維能力未能得到培養(yǎng)。

因此，在實際教學(xué)之中，教師一方面要立足于學(xué)生的生活體驗，但同時也可利用多媒體教學(xué)，把學(xué)生的形象思維和抽象思維帶入到教學(xué)之中，探究問題、解決問題。教師可以利用PPT，在屏幕上用不同顏色的樹木，向?qū)W生講述有關(guān)一條直線上種樹的方法。并讓學(xué)生結(jié)合實際的生活體驗，討論有關(guān)種樹的方法。這樣，通過多媒體的圖片形式，讓問題的分析、解決更加直接，也讓學(xué)生在生活體驗之中，在腦海中建立“種樹模型”。學(xué)生不僅可以解決植樹問題，而且相關(guān)的排隊等問題也可以解決。

三、抽象的知識“物化”，構(gòu)建快樂的課堂互動

抽象思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從中獲取更多的知識要素。因此，在多媒體教學(xué)中，教師要善于利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，確保有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建。多媒體教學(xué)最大的特點，就是實現(xiàn)抽象知識“物化”，為學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的空間，讓學(xué)生自由想象與聯(lián)想。例如，在“平均分”的課時教學(xué)中，教師首先利用多媒體向?qū)W生展示大家去年春游時的圖片，并配上愉快的兒歌。當(dāng)展示到一張滿是食物的照片時。

教師：還記得嗎？這些好吃的！

很快，課堂一下熱鬧起來。

學(xué)生：記得、記得……我還吃了兩個蘋果，我吃了三個蛋黃派……見學(xué)生們熱情高漲。

教師：這么多食物，我們當(dāng)時是怎么分的呀？

學(xué)生：2個蘋果、一根香蕉、五個蛋黃派。

教師：好的，同學(xué)生們都記得很清楚。每個人分到的食物都是一樣的。大家都很開心，但是如果有些人分到了香蕉，而沒有分到蘋果，大家會不會高興呀。

學(xué)生：我要蘋果，我要香蕉，大家一樣的多好……

教師：好的，現(xiàn)在就引出我們今天所要學(xué)的“平均數(shù)”。平均分就是大家拿到的東西一樣，這就是平均分了；而一個人拿了香蕉，而另一個人沒拿到香蕉，則不叫“平均分”。

通過多媒體的操作演示，讓抽象的知識以實物的方式呈現(xiàn)，并在師生快樂互動的過程中，對事情和實物進(jìn)行概括，進(jìn)而在腦海中對知識形成具體的“形象”。

總之，小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，抽象思維能力的培養(yǎng)是一個過程。在多媒體教學(xué)之下，通過構(gòu)建教學(xué)情境、開放式教學(xué)和靈活性教學(xué)，讓小學(xué)生以自主思考、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到教與學(xué)的活動之中，對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力起到重要作用。

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