【摘要】合作學(xué)習(xí)在中學(xué)思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用，一直存在注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。微課程教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，則要求在以課時(shí)為單位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。本文以觀摩河舒中學(xué)講授人教版九年級(jí)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》一框?yàn)槔?，探究微課程教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究的教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】微課程教學(xué)法 小組合作學(xué)習(xí) 思想品德

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0073-02

微課程是依靠新的思維方式，借助于電腦PPT等視頻技術(shù)，服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種微學(xué)習(xí)模式。微課程教學(xué)法作為一種具有合作意義的集體的教與學(xué)，其小組合作交流學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)組織形式。將“微課程”理論應(yīng)用于中學(xué)思想品德課堂教學(xué)中，可以有效地幫助學(xué)生組織，建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)。

一、初中思想品德課開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

第一，思想品德課開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生自身發(fā)展的需要。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉及機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作性課堂，學(xué)生在小組活動(dòng)中討論交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、聽(tīng)取別人意見(jiàn)建議的好品質(zhì)；小組中學(xué)生通過(guò)發(fā)表自己的見(jiàn)解，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，更能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

第二，符合新課改積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展，是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，能夠適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)理解、交流、服務(wù)于社會(huì)并球的自身的發(fā)展。具體到具體的課堂教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去獲取更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并能夠解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合能力和塑造學(xué)生的人格。這樣，學(xué)生就必須掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)就是符合新課改要求并應(yīng)當(dāng)為教育工作者所倡導(dǎo)的先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。

第三，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。微課程教學(xué)法其教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅能提高教師教學(xué)的效率，還能不斷地提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。在思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于政治課教師更新教育教學(xué)觀念，另一方面促使教師更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，在講授人教版教材思想品德課九年級(jí)第三單元第七課第三個(gè)框題《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí)，教師可以利用本框題內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的密切關(guān)系，通過(guò)列舉社會(huì)上的一些相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，積極地引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的生活變化，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論；同時(shí)，在結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂參與度的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)際參與中通過(guò)小組合作體會(huì)如何做到合理消費(fèi)和應(yīng)遵守的消費(fèi)原則。

二、合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀與分析

事實(shí)上，中學(xué)思想品德課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，存在著“有合作，無(wú)學(xué)習(xí)”、“重形式輕內(nèi)容”的“無(wú)實(shí)效性”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

其一，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式形式化?！冻踔兴枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》指出：“思想品德課程以初中生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，其教學(xué)設(shè)計(jì)要有機(jī)地整合道德、心理健康、法律、國(guó)情等方面的內(nèi)容。”然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師迫于中考升學(xué)壓力的影響，課堂教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的講授法為主，即便是在課堂教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，但是，其教學(xué)組織形式僅僅只是基于“分組討論”的形式化基礎(chǔ)上，表面上是在踐行新課改，實(shí)則缺乏實(shí)效性。

其二，合作學(xué)習(xí)的參與度低效化。在對(duì)四川省南充市蓬安縣河舒中學(xué)新課程教學(xué)模式的參觀學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)在整個(gè)課堂合作學(xué)習(xí)分組討論的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與到小組活動(dòng)中，每個(gè)小組也沒(méi)有明確的分工，參與課堂小組討論、回答問(wèn)題和最后的小組展示成果環(huán)節(jié)，都只有一名或者兩名學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生參與回答，而性格內(nèi)向或者學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，這些嚴(yán)重影響了每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的合作意識(shí)的形成和合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

其三，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的單一化。小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是要充分發(fā)揮小組各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)和作用，并在集體的力量下完成教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。仍以河舒中學(xué)講授《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》一框?yàn)槔?，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行人員分配，通過(guò)“設(shè)置情境——提出問(wèn)題——學(xué)生討論——發(fā)表意見(jiàn)——師生共同來(lái)解決問(wèn)題”的方式展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)（問(wèn)題一：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平提高，但是為什么還要提倡節(jié)約呢？問(wèn)題二：作為現(xiàn)在中學(xué)生，又怎樣進(jìn)行“綠色消費(fèi)”呢？）。學(xué)生積極地發(fā)言，課堂教學(xué)氛圍十分活躍，然而在最后的課堂小結(jié)上，老師僅用了2-3分鐘的時(shí)間，簡(jiǎn)單地對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“各個(gè)小組的成員積極踴躍地回答問(wèn)題，代表完整地展示小組的學(xué)習(xí)成果，表現(xiàn)的都非常出色，希望每位同學(xué)繼續(xù)努力。”教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)單化，只能導(dǎo)致低效的合作學(xué)習(xí)，使“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”。

三、基于“微課程”理論的中學(xué)思想品德合作課堂學(xué)習(xí)新模式探析

依據(jù)初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程思路設(shè)計(jì)的要求，以及教材中對(duì)合作探究式課程內(nèi)容的設(shè)置，立足于中學(xué)思想品德課程的特殊性，針對(duì)思想品德合作課堂教學(xué)實(shí)例中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方式、課堂組織和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行策略探究。

1.教師角色重定位，更新教學(xué)理念

新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變，要求中學(xué)思想品德教師要通過(guò)以知識(shí)和生活為基礎(chǔ)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)陶冶和提升學(xué)生個(gè)體的思想品德，并通過(guò)教師自身的人格魅力，成為學(xué)生良好品性形成的促進(jìn)者。伴隨著大規(guī)模現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“微課”在中學(xué)思想品德課的應(yīng)用，教學(xué)模式趨向技術(shù)化。創(chuàng)新型的教學(xué)方式，要求在中學(xué)思想品德合作課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和激勵(lì)者，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并向數(shù)字化的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，不斷地融洽師生關(guān)系，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，通過(guò)不斷地總結(jié)和反思摸索出適合自己、適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，進(jìn)而形成和發(fā)展新的教學(xué)理念。

2.目標(biāo)責(zé)任明分工，創(chuàng)新高效課堂

微課程具有泛在性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和生發(fā)性的特點(diǎn)，將微課程理論應(yīng)用于中學(xué)思想品德合作學(xué)習(xí)課堂，有利于促進(jìn)生活實(shí)踐與教學(xué)理論的和諧統(tǒng)一。例如在講《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這一框題時(shí)，教師可以將提前分好的小組進(jìn)行角色設(shè)置：小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、資料員（必要時(shí)可以定期組織輪換小組內(nèi)部的成員角色）等，努力使每個(gè)小組成員都具有合作意識(shí)，積極地參與課堂組織討論與合作探究。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)課堂參與度，在做中學(xué)，能夠有效地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而更好地將知識(shí)和思想有效地內(nèi)化吸收。

3.評(píng)價(jià)方式倡合作，“教學(xué)做”合一

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》指出：“評(píng)價(jià)方案，要以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的完整信息，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德?tīng)顩r?！敝袑W(xué)思想品德合作課堂教學(xué)中，對(duì)小組評(píng)價(jià)時(shí)要注意將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采用小組自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為一體的評(píng)價(jià)策略，盡量做到給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)勢(shì)，在參與課堂小組討論中，掌握并理解所學(xué)的理論知識(shí)，并在不斷地吸收和內(nèi)化中取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周青致.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究.2013（11）

作者簡(jiǎn)介：

丁麗：女，漢族，西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（思政）。