李純嫻

【摘要】創(chuàng)造性游戲，較之一般游戲更能發(fā)展幼兒的思維和想象力，因?yàn)樗闹饕厣莿?chuàng)造，是標(biāo)新立異。在指導(dǎo)幼兒的游戲中，積極開展創(chuàng)造性游戲至關(guān)重要。觀察表明，幼兒的創(chuàng)造性游戲需要成人的指導(dǎo)，幫助幼兒克服游戲技能的不足，使幼兒的游戲水平更進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)造情境，尊重幼兒的實(shí)踐，肯定幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒在活動中知識得以充實(shí)，情感得以陶冶，意志受到磨練，創(chuàng)造性的思維得到發(fā)展。發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)和造就人才上打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性游戲 創(chuàng)新 指導(dǎo) 實(shí)踐 開展

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0026-02

游戲猶如火花，它點(diǎn)燃了探索求知的火焰，幼兒在游戲中吸取了知識，培養(yǎng)了獨(dú)立能力和良好的思想品德。

創(chuàng)造性游戲，較之一般游戲更能發(fā)展幼兒的思維和想象力，因?yàn)樗闹饕厣莿?chuàng)造，是標(biāo)新立異。在指導(dǎo)幼兒的游戲中，積極開展創(chuàng)造性游戲至關(guān)重要。一方面它可以使幼兒增長知識，促進(jìn)觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展與提高；另一方面，它是一種娛樂，一種創(chuàng)造性活動，通過這種娛樂和創(chuàng)造，使孩子的身心得到了滿足和愉悅。

觀察表明，幼兒的創(chuàng)造性游戲需要成人的指導(dǎo)，幫助幼兒克服游戲技能的不足，使幼兒的游戲水平更進(jìn)一步發(fā)展，那么如何有效的指導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性游戲呢？

一、從情感入手，通過情感的傳送與共鳴，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

形象的動作、生動的語言是輸送情感的主要途徑，尤其小班幼兒，一開始不知如何游戲，這就必須通過教師栩栩如生的語言、表情來引導(dǎo)，以產(chǎn)生對游戲的喜愛的情緒，吸引孩子積極參加游戲。這里要十分注意以下兩個要點(diǎn)：

第一個要點(diǎn)是在游戲的內(nèi)容上，要遵循由淺到深，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的原則。游戲開始由一個小主題逐步過渡，教師要善于采用啟發(fā)式的方法，必要時對幼兒游戲做些建議性的提示，切忌把教師的愿望強(qiáng)加給幼兒。

第二個要點(diǎn)是在幼兒游戲的方法上，同樣要堅(jiān)持由易到難，從孩子熟悉的生活入手，把他們在日常生活中的所見所聞創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，即使出現(xiàn)了離奇的想象也是正常現(xiàn)象，教師必須從中看到幼兒好動腦筋、勤于思考的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，保證游戲開展

（一）搜集材料，設(shè)立游戲角。注意收集日常生活中的廢舊材料，如易拉罐及幼兒自制的玩具等等，根據(jù)游戲內(nèi)容選擇游戲材料，保證游戲順利開展。

（二）每周組織一次創(chuàng)造性游戲，根據(jù)游戲的繁簡、深淺、難易，確定游戲的具體目標(biāo)，使幼兒的創(chuàng)造性游戲在實(shí)踐中具有系統(tǒng)性、量力性，如“娃娃家”游戲、“幼兒園”游戲、“蓋樓房”游戲等等，讓孩子們在輕松的氣氛中展開思維，充分去構(gòu)思、去想象。

三、在創(chuàng)造性游戲中要充分體現(xiàn)幼兒為主，教師為輔的教育原則

幼兒游戲主題的確定應(yīng)本著客體服務(wù)于主體的原則，教師放手讓幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇，大部分幼兒在游戲之前已有一個初步的設(shè)想，教師應(yīng)尊重他們的意愿，幫助他們迅速確定主題，進(jìn)入游戲。對于一時還未確定主題的幼兒，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使其迅速進(jìn)入主題。

在游戲中，教師既是游戲的組織者，也是游戲的參與者——教師要幫助他們克服游戲技能的不足。同時又是游戲的服務(wù)者，當(dāng)游戲進(jìn)入成熟階段后，教師以服務(wù)者的身份出現(xiàn)，為幼兒提供選擇游戲材料，例如在結(jié)構(gòu)游戲建造“我的家鄉(xiāng)”中，教師先圍繞主題組織談話，幼兒根據(jù)所見所聞爭先恐后發(fā)言，必要時畫出簡單的示意圖，這種組織就防止了游戲中的盲目性。在具體建造中對某一建筑缺乏整體認(rèn)識，教師就教幼兒，不能強(qiáng)迫，充分發(fā)揮教師的輔助作用，以平等的朋友身份直接進(jìn)入游戲，有效地引導(dǎo)和掌握游戲進(jìn)程，不失時機(jī)的向幼兒提啟發(fā)性的問題或建議，如教師扮演成游客，請幼兒向“游客”介紹美麗的家鄉(xiāng)——五彩張掖。

四、及時鼓勵幼兒在游戲中的創(chuàng)造性

在游戲中，只要孩子有一點(diǎn)有價值的創(chuàng)新，教師都應(yīng)及時予以肯定，使孩子為自己的創(chuàng)新感到自豪和愉悅，并讓他把自己的創(chuàng)新重復(fù)演示，從中得到情感的滿足。例如小宇在建造“我的幼兒園”時在草坪中擺了許多彩色的紐扣，教師問：“這是什么？是你在草坪上種的花吧！”通過教師的肯定，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造。在肯定創(chuàng)新意識的同時，及時鼓勵幼兒在游戲中團(tuán)結(jié)友愛、愛護(hù)公物、謙讓等有禮貌的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀。

總之，在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的游戲中，教師必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力性的原則；堅(jiān)持啟發(fā)積極性的原則；堅(jiān)持由淺到深、由簡到繁的系統(tǒng)性的原則；堅(jiān)持幼兒活動為主、教師為輔的原則。創(chuàng)造情境，尊重幼兒的實(shí)踐，肯定幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒在活動中知識得以充實(shí)，情感得以陶冶，意志受到磨練，創(chuàng)造性的思維得到發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是一個人身上最寶貴的東西，它的強(qiáng)弱關(guān)系著一個人的未來與成就如何，我們應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)幼兒的游戲中，積極開展創(chuàng)造性游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)和造就人才上打下良好的基礎(chǔ)。