宋艷平 劉澤輝

摘要：隨著高職教育改革的不斷深入，生源及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，要求我們在教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法。筆者主要從學(xué)生、教師和學(xué)院角度探討如何提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。尤其是老師運用 “逆向教學(xué)法”、“ 人—機并行教學(xué)法”等新的教學(xué)方法，起到關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：提高質(zhì)量；激發(fā)興趣；教學(xué)方法；會計電算化

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-152-001

社會的發(fā)展迫切需要高職院校進行教學(xué)改革。在當(dāng)今社會知識更新加快、知識聯(lián)系緊密的環(huán)境下，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新、自學(xué)、組織、計劃能力。在教學(xué)目標(biāo)上，我們應(yīng)尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，利用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們教師把原來傳統(tǒng)的知識注入式教學(xué)方式改為新式教學(xué)方法。

一、從學(xué)生情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

現(xiàn)在的高職院校的學(xué)生有一部分單招上來的，他們普遍厭學(xué)、沒有學(xué)習(xí)的愿望。雖然會計電算化這門課操作性非常強，但他們也很難產(chǎn)生興趣。在這種情況下，從以下幾方面來激發(fā)他們的興趣。

1.愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣

高職院校的學(xué)生大部分都是高考落選的學(xué)生。作為高職教師，更應(yīng)該關(guān)心他們，從心靈深處去感化他們，否則他們肯定還是像原來那樣厭學(xué)。老師要想教好他們，別無選擇，只有愛他們、喜歡他們、感化他們，他們才肯努力學(xué)習(xí)，否則教學(xué)會非常失敗。

2.合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣

教學(xué)目標(biāo)難易要適度，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。如對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力，培養(yǎng)目標(biāo)明確。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。這樣既有利于完成教學(xué)任務(wù)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的思維能力。

3.即學(xué)即用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣

學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個目標(biāo)，由于會計電算化的可操作性和應(yīng)用性特點，使會計電算化學(xué)科在即學(xué)即用方面獨具優(yōu)勢。如實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，在授課時，我用實用版的金蝶財務(wù)軟件A6企業(yè)管理軟件來模擬真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)是如何處理的。當(dāng)學(xué)生親眼看見實用版軟件就會有一種親切感，會給他們帶來一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學(xué)生的自信心，同時也激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、從教師情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學(xué)生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解。尤其實踐課教學(xué)，應(yīng)該采取合理的教學(xué)方法，效果會較好。

合理運用“逆向教學(xué)法”。逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式。它有悖于通常人們的習(xí)慣，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法，在逆向教學(xué)法的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高。并進一步深化對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會計電算化的目的。

在教學(xué)中應(yīng)用“逆向教學(xué)法”，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力。例如利用財務(wù)軟件進行業(yè)務(wù)操作的過程中，在出納員不能對業(yè)務(wù)憑證進行出納簽字時，必須考慮為什么不能進行出納簽字？怎么檢查？如何改正？這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)，而這恰恰是實際工作能力的一種具體表現(xiàn)，“逆向教學(xué)法”剛好解決了這個問題。

“逆向教學(xué)法”該在什么時候使用，一般情況下，參加會計電算化比賽培訓(xùn)的學(xué)生是比較適用的，因為學(xué)生已經(jīng)熟悉財務(wù)軟件操作，并且對財務(wù)軟件系統(tǒng)的各個應(yīng)用模塊已經(jīng)形成定論的理解。當(dāng)然在會計電算化復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。合理運用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力和探究式的學(xué)習(xí)方式。

二、合理運用“人—機并行法”

即要求使用會計軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。這一做法，已經(jīng)在很多院校實現(xiàn)。但是存在的問題主要是課程安排不同步，兩者完全是脫節(jié)的。要想實現(xiàn)真正的雙軌制，筆者建議《會計電算化》的上機實驗教學(xué)與財務(wù)會計相應(yīng)內(nèi)容模擬實驗同步教學(xué)，或安排在手工會計的模擬實驗之后。

把手工會計實驗中所用到的資料改編并用財務(wù)軟件進行實驗，練習(xí)了手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革，對會計電算化的作用有了更深刻的認(rèn)識和體會。筆者正在所教的1301班和1444班實施“人—機并行”教學(xué)方法，效果還不錯。

通過運用多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)理論密切聯(lián)系實際的教學(xué)原則，從而解決了學(xué)生基礎(chǔ)差，單純理論知識枯燥難學(xué)的困難。老師，教之有法，學(xué)生，行之有效，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，教學(xué)效果顯著提高。

三、從學(xué)院的支持出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)院積極進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)之外，還可以通過上網(wǎng)使用不同課程網(wǎng)站提供的各種參考資料、電子書籍和典型案例進行預(yù)習(xí) 、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

以上是筆者在這幾年會計電算化教學(xué)中的一點心得，是日常教學(xué)中所總結(jié)的，希望能與大家多交流，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓。

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