崔傳銘

摘 要：思想政治課教學(xué)中存在教學(xué)思想仍然比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)等問題。因此，教師要注重解放思想，改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式；借助輔助資料，拓寬教材內(nèi)容，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；政治；問題；策略；提高質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G631；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0019-01

新課改推進(jìn)了十幾年，師生的地位發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)不一樣的精彩。但審視思想政治課堂教學(xué)，有時(shí)仍然存在一些問題。因此，要查找問題，采取積極的應(yīng)對(duì)策略，構(gòu)建學(xué)生會(huì)學(xué)、老師善啟、學(xué)生能悟的互動(dòng)課堂，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

一、當(dāng)前思想政治課教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)思想仍然比較傳統(tǒng)。當(dāng)前，不僅是思想政治課堂，從上到下，各門學(xué)科的教學(xué)有時(shí)仍然是以知識(shí)的傳授為主要目的和教學(xué)宗旨，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。比如思想品德課“多彩的情緒”的教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)以知識(shí)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，將能力目標(biāo)和情感目標(biāo)置之不理。如讓學(xué)生記住四種情緒——喜、怒、哀、懼，并讓學(xué)生記住這四種情緒的具體表現(xiàn)，如“喜”又有愉悅、欣喜、舒心、狂喜、心曠神怡，以及手舞足蹈、眉開眼笑、揚(yáng)眉吐氣等“高興”的類別和所表現(xiàn)出來(lái)的程度的不同，然后，再讓學(xué)生說一說人們的情緒是通過哪些方式而表現(xiàn)出來(lái)的（表情、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)）。同時(shí)，讓學(xué)生背誦情緒的概念，巧記情緒的變化是哪些因素引起的，了解情緒的分類——積極情緒和消極情緒等。這樣的教學(xué)，一節(jié)課如果從這些知識(shí)點(diǎn)方面來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，或許是一節(jié)好課，知識(shí)梳理易于學(xué)生背誦，適合應(yīng)考，學(xué)生也感覺好學(xué)、易學(xué)。然而，這樣的教學(xué)模式與新課改理念相違，與互動(dòng)課堂相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師的“導(dǎo)學(xué)”行為以“灌輸”為主。

（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊。教師忙于教學(xué)，無(wú)暇關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，不注重時(shí)事的發(fā)展、時(shí)局的變化，所引進(jìn)課堂的生活素材“老”“舊”，不容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，教材的更新也慢于社會(huì)、時(shí)代的進(jìn)步，教材中的例子也“不新”?！八腊濉薄皞鹘y(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制約學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（3）教學(xué)方法傳統(tǒng)。走進(jìn)如今的思想品德課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然居主要地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是被動(dòng)接受。教師有時(shí)有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也呈現(xiàn)出盲目性，出現(xiàn)“丟了西瓜揀芝麻”的弊端。如對(duì)于問題教學(xué)法的運(yùn)用，教師提出問題后，讓學(xué)生“熱鬧一陣”便認(rèn)為是合作了、討論了，是否每一個(gè)學(xué)生都積極參與、是否踴躍發(fā)言，很少關(guān)注或不關(guān)注。這樣，與新課改的旋律不相吻合，與高效課堂失之交臂。

二、思想政治課教學(xué)的改進(jìn)策略

（1）解放思想，改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的沿襲，導(dǎo)致思想政治課堂缺乏生機(jī)和活力。要構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)的生態(tài)課堂，教師就要解放思想，走出“不教不會(huì)”“不講心不安”的誤區(qū)，改變知識(shí)掌握為主的理念，注重學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”。為改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，教師應(yīng)從“講”“教”中解放出來(lái)，通過問題的巧妙提出、任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在“多彩的情緒”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生感知“情緒”。如呈現(xiàn)劉翔奪冠時(shí)人們的心情（ ）；美國(guó)出兵伊拉克，伊拉克兒童流離失所，你對(duì)美國(guó)的行為感到（ ）；呈現(xiàn)地震后的情境，廢墟中兒童的心理感受是（ ）；和好朋友出現(xiàn)矛盾、鬧了別扭，自己的心情是（ ）……在學(xué)生說出高興、憤怒、恐懼、傷心等詞語(yǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些感受用一個(gè)詞來(lái)概括，你知道是哪個(gè)詞嗎？之后，開展“猜一猜”游戲：漫卷詩(shī)書喜欲狂（ ）、怒發(fā)沖冠（ ）、哀鴻遍野（ ）、聞風(fēng)喪膽（ ），你能用一個(gè)表示情緒的詞概括一下嗎？猜一猜是哪個(gè)詞？然后，呈現(xiàn)喜、怒、哀、懼的幾幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出圖片所代表的情緒。這樣的教學(xué)，教師的“主導(dǎo)”作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到真正凸顯。教師以多樣化的教學(xué)方式“導(dǎo)”，促使學(xué)生“有效學(xué)”，教學(xué)模式發(fā)生根本變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）借助輔助資料，拓寬教材內(nèi)容。學(xué)習(xí)“多彩的情緒”時(shí)，教師可以呈現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境，提出探討性的問題：請(qǐng)回憶自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，當(dāng)你處于積極、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，你的學(xué)習(xí)、生活有什么不一樣的地方嗎？那么，應(yīng)該以怎樣的人生態(tài)度對(duì)待我們的學(xué)習(xí)與生活呢？還可以補(bǔ)充一些研究資料：人情緒低落時(shí)，幾乎忘掉學(xué)習(xí)內(nèi)容的1/4，情緒好的學(xué)生只能忘掉1/20。讓學(xué)生“學(xué)以致用”，意識(shí)到積極情緒的重要性。也可以通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。此外，要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)事政治，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。只有這樣，思想政治教學(xué)才可能由“知識(shí)型”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)型”，從“灌輸”走向“主動(dòng)構(gòu)建”“樂于探究”“實(shí)踐運(yùn)用”，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，思想政治教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)偏離、與實(shí)際生活脫軌、與新課改理念相違，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師必須因材施教，多措并舉，走出誤區(qū)，著力提高學(xué)生的思想政治水平。

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