龔嵐

摘要：活力的課堂，有助于培養(yǎng)學生的合作探究能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的生命力。要打造活力的課堂，需要老師們精心組織，

合理安排。從課前的準備，到課堂教學的實施，到課后的反思重構等，都要做好充分的預設和積極的思考。

關鍵詞：全局解讀 ； 活力課堂； 自覺反思重構

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-065-001

活力，是一種生命力，是教師和學生的精神探險和生命張揚；活力，是一種學習力，是自主合作探究的精神造就；活力，是一種感動力，是師、生、教材情感的共鳴與怦然心動。課堂只有有了活力，才會高效。結合自己平日的教學和聽課的隨想，想就活力課堂的產生談以下幾點認識：

一、解讀：要有全局觀念

課堂的精彩首先在于教師對教材要有精準到位的解讀，從內容到表達形式，從構段到表現(xiàn)手法，從文本到課外知識的擴展，我們需要考慮的確實不少。但要造就活力的課堂，我們必須要有，也一定要有單元意識，有全局觀念。

1.解讀從教材整體入手

看了某些學校教師的教學設計方案，密密麻麻的不再是教學過程的各個環(huán)節(jié)，而是教學目標制定依據(jù)的分析，是這篇課文在整個單元中的位置與價值的分析。如四年級的《鳥語》一課，它和《天鵝的故事》《生命的壯歌》一起組成了“人與自然”的單元主題，可是它卻是本單元的第一篇課文，它提出了人與自然和諧相處的路徑所在，那就是人和動物要成為朋友，要平等相待。只有當學生明白了這一點，再教學《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，才能得以層層推進，從朋友到老師，從老師到英雄，這個單元的育人價值才能顯得更為完整清晰。

整體的解讀，才能明確課文在單元中的地位和價值，才能制定合理的教學目標，為活力課堂的打造奠定基礎。

2.解讀從學生實際出發(fā)

不僅教材分析需要單元意識，全局觀念，對于學生分析同樣如此。我們的教學分析應該落實到實實在在的具體數(shù)據(jù)與對策。以二年級的《識字8》為例，教師在學生分析時寫到：我班學生已經養(yǎng)成了預習的習慣，預習的大致要求為以下四點……我認為 98%的學生能完成1、2項，80%的學生能完成第3項，第4項能高質量完成的約為25%，因此在交流預習情況時，差異資源也是可以利用的學生互動資源。在學生交流時，按中等生、學習能力較強的學生、學習有困難的學生依次進行……針對以上分析，預設本課孩子的提升點為：1.能快速選擇合適的方法來識記漢字；2.能了解部分特殊偏旁可以兩個偏旁表示一個意思，也可以一個偏旁表示兩個意思。

這樣的分析中既包含了學生原有的知識能力，又涵蓋了對即將學習的內容可能出現(xiàn)的狀況的預想，解決的方法及對策。更為重要的是經過這樣的分析，教師很清晰地預設到了本堂課學生將在哪幾個方面得以提升，為活力課堂的打造做好充分的準備。

二、課堂：要有開放氣息

1.活力的課堂應該是合作互動的課堂

活力的課堂，一定要有互動，不僅僅是師生之間的互動，更是伙伴與伙伴之間的互動。只有學生真正動了起來，他們的眼里才會放射出和善激動的光芒，他們的臉上才會洋溢滿足幸福的笑容，他們的語言才會呈現(xiàn)出更多的精彩和智慧，他們的生命才會透露著健康生動的信息。

一年級的語文課上，學生圍繞“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！保ā洞汗S》）這句話認真朗讀，賣力地做好一個又一個的動作。當老師請一個學生上臺表演后，老師問“你們覺得他演的怎么樣？”周圍的同學紛紛舉手提出自己的看法：“老師，他蹲得很下面，我覺得是對的，因為這里是說它沖破泥土，說明它是長在地底下的。”“某某，我覺得你掀翻的動作不對，一點力氣也沒有?！薄澳衬常矣X得你的冒做的很好。”……整個的過程，老師語言簡潔，指向清晰，引導學生評價伙伴表現(xiàn)的同時很好地解決了“沖破、掀翻、冒”三個動詞，讓學生明白了小春筍強大的生命力。

更難能可貴的是孩子們在匯報交流之時，能誠懇地征詢伙伴的意見。如五年級學生在進行歸類詞語預習情況的匯報之后，問道：“誰能就環(huán)境描寫這一塊給我提一些建議？”“我覺得你可以加上……”“謝謝！”“我不認為你這個詞語用在這里是正確的，因為它既可以寫景也可以表現(xiàn)人?！薄?/p>

2.活力的課堂應該是自主探究的課堂

全情投入的孩子，不僅僅會對伙伴的表現(xiàn)進行精準的評價，更會對學習的內容產生自己的質疑和想法。一年級的語文課上，當老師教到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”時，有一個學生大膽質疑：“老師，春筍不是一節(jié)一節(jié)生長的，為什么要說一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)呢？”瞧，只有浸潤于課堂的孩子，才會生成這樣的問題。

活力的課堂，勢必能培養(yǎng)出一批樂學會學的孩子。五年級的單元導讀課，就充分展現(xiàn)了這一點。課堂上，孩子們先交流了本單元歸類積累的詞語，之后抓住“人物、命運、精神及成就”為整個單元撰寫單元導語。接著就老師歸納得出的本單元的10個問題進行了整理，最后選取了其中一個單元性的問題“這三個人物有什么異同？”進行了深層次的探究。整個活動過程步步為營，層層推進，學生自始至終絕對占據(jù)著課堂發(fā)言人的位置。

活力的課堂，使學生在互動中學會了交流，在浸潤中學會了思考，在活化中學會了應用，在合作中學會了做人。

三、反思重構：要是自覺行為

反思與重構是教師自我提升的最有效的方法。但在實際教學中，常出現(xiàn)“應付思”，而不是“我要思”，或是“只會思”，不會“決斷重構”的問題。在反思重構的過程當中，教師個人的自覺行為尤為重要。記得在不久前的教學中，看到一位年近50的教師在執(zhí)教了《莫高窟》一文后的反思，她與六年前執(zhí)教的這一課進行了比較，提出了自己現(xiàn)在的課更好的強調了單元結構性，教材的獨特性。指出自己在問題推進上存在著的問題，同時重構了教學環(huán)節(jié)。這樣的反思，這樣的研討才是實在的，高效的！

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。我們只有長思善思，樂思會思，積極重構，努力實踐，才能不斷地豐富自身素養(yǎng)，完善教學藝術，為活力課堂的打造添上絢麗濃重的一筆！