顧超

“顛倒課堂”是國外在信息化、學(xué)習(xí)個(gè)性化背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，也譯為翻轉(zhuǎn)課堂，其核心本質(zhì)是以學(xué)為本、以生為本，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我校將“‘顛倒課堂理念下小學(xué)課堂教學(xué)變革的實(shí)踐研究”確定為主課題，納入了學(xué)校的辦學(xué)理念之中，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，已取得初步研究成果。

一、“顛倒課堂”本土化實(shí)施策略

1.進(jìn)一步厘清顛倒課堂理念的價(jià)值

課題組分析認(rèn)為，顛倒課堂理念的價(jià)值不在于它的形式——“先看視頻，再課堂學(xué)習(xí)”，而在于它的“以生為本、以學(xué)為本”的教育理念，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用使這種理念更加具有觀賞性，從而引起人們的熱捧和關(guān)注。但許多人往往關(guān)注到了現(xiàn)代教育技術(shù)的“美麗”，而常常忽略了支撐這種教學(xué)方式的核心——教學(xué)理念的變革。

顛倒課堂是從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教。只要是成為師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)反饋、答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用的學(xué)堂、“教”始終圍繞“學(xué)”來開展的課堂，都符合顛倒課堂的要素。

同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的退隱。引用成尚榮先生的講話：堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，但要建立完整的教學(xué)概念。以學(xué)為核心，并不意味著以學(xué)代替教，學(xué)與教是兩個(gè)不同的概念，缺一不可。沒有高水平的教就沒有高水平的學(xué)，學(xué)需要教的點(diǎn)撥、點(diǎn)化、深化與提升。

2.初步提出“前學(xué)研究”的實(shí)施策略

課題組初步確定顛倒課堂的基本要素，包括前學(xué)研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)突破和針對(duì)性提升練習(xí)四個(gè)部分。

前學(xué)研究階段，包括教師設(shè)計(jì)研究單，學(xué)生完成研究單，教師再發(fā)現(xiàn)問題三個(gè)步驟。

（1）前學(xué)研究的定位。更重要的價(jià)值不是解決問題，而是暴露問題；不是提前掌握知識(shí)，而是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有在學(xué)習(xí)中才能培養(yǎng)。

（2）關(guān)鍵程序和目標(biāo)。

①設(shè)計(jì)前學(xué)小研究，不僅要體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，還要想辦法出得簡單、靈活、多變、有趣，這樣學(xué)生才有興趣去完成。

②讓學(xué)生有充足的時(shí)間，以前學(xué)研究單為導(dǎo)引，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)生長點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，進(jìn)行自主探究，完成小研究。

③暴露并把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，解決學(xué)生的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）關(guān)鍵技術(shù)。

①前學(xué)研究的設(shè)計(jì)。前學(xué)研究容量應(yīng)該是“少而精”，前學(xué)研究內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)。

②前學(xué)研究的完成。

三分之一原則。前學(xué)中有三分之一的學(xué)生能自己弄懂，小組中有三分之一的學(xué)生能合作學(xué)會(huì)，還有三分之一的學(xué)生需要老師的參與幫助才能學(xué)會(huì)。

先喝雞湯原則。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)較大問題的，要給他們進(jìn)行提前學(xué)習(xí)講解，讓他們的學(xué)習(xí)“有底氣，能聽懂”，而不是滯后補(bǔ)課。

3.初步提出合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

合作學(xué)習(xí)階段包括教師設(shè)計(jì)交流方式，學(xué)生伙伴或小組交流收獲、提出問題，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥三個(gè)步驟。

（1）合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)能力，合作素養(yǎng)本身也應(yīng)成為教育的目標(biāo)。

（2）關(guān)鍵程序和目標(biāo)。

①教師對(duì)學(xué)生前學(xué)研究的情況進(jìn)行瀏覽、整理和分類，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕涣鞣答伔绞?。學(xué)生基本掌握的問題直接反饋結(jié)果，存在多種思路、方法或問題爭議的重點(diǎn)組織反饋，對(duì)教學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)的掌握情況組織進(jìn)行檢測(cè)性反饋。

②讓學(xué)生在小組合作中做到兩點(diǎn)：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的收獲，能夠?qū)⒉粫?huì)的同學(xué)教會(huì)；同時(shí)，能夠清晰地提出自己的問題，尋求同學(xué)的幫助。兩個(gè)目標(biāo)：暴露和解決“相異構(gòu)想”，提高學(xué)生的參與面；同時(shí)讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。

③教師在學(xué)生的回答或交流過程中，要給予必要的回應(yīng)。無法說服對(duì)方時(shí)及時(shí)終止討論，討論問題無序或不清時(shí)及時(shí)明晰，問題沒有闡述透徹時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，書本上無法查找或超出學(xué)生認(rèn)知范圍的及時(shí)補(bǔ)充。

（3）關(guān)鍵技術(shù)。

①計(jì)劃與準(zhǔn)備。選擇合適的主題，思考合作學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生“增值”效應(yīng)；尋找合適的材料，教學(xué)材料可以引導(dǎo)他人合作，如每個(gè)小組只發(fā)一份材料，或每個(gè)小組成員只能得到材料的某一部分，但最后整個(gè)小組必須匯報(bào)完整內(nèi)容。

②小組組建。按隨機(jī)原則或教師分配伙伴，組建小組。小組可從兩人一組的伙伴學(xué)習(xí)，逐漸成長為3～4人的小組學(xué)習(xí)。小組中可分配角色，如組長、匯報(bào)員、材料員、時(shí)間管理員等，同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓他們不斷挑戰(zhàn)“新”角色。

③設(shè)計(jì)好小組合作的方式。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同形式的合作。

④組織小組展示。最重要的是要為小組展示和個(gè)人展示建構(gòu)話語系統(tǒng)。比如小組交流匯報(bào)時(shí)，可以按照這樣的要求回答：下面請(qǐng)聽我們小組匯報(bào)，我們的方法是，誰有疑問或補(bǔ)充。誰來評(píng)價(jià)我們組？謝謝大家，我們小組匯報(bào)完畢。聽講的學(xué)生可以根據(jù)不同的發(fā)言需要提出：我有疑問、我有補(bǔ)充、我有夸獎(jiǎng)、我有提醒。

4.顛倒課堂中五種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的，需要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。我們將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的追求，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、傾聽能力、合作能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，可以有效地解決家長對(duì)孩子后續(xù)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂。

（1）逐層培養(yǎng)。課題組在實(shí)踐中嘗試?yán)米詫W(xué)輔導(dǎo)課，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和年齡特征，采用分層培養(yǎng)，逐層提升的策略。

（2）主動(dòng)訓(xùn)練。

課題組認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是先天的，而是訓(xùn)練出來的，“天上不會(huì)掉下大師”，所以我們的課堂可以有意識(shí)進(jìn)行滲透。

5.顛倒課堂的觀察和評(píng)價(jià)

課題組初步提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從教材把握、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)理念、目標(biāo)達(dá)成五個(gè)方面進(jìn)行觀察，由此制定《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》（試行）。在聽課記載中，明確要求教師關(guān)注學(xué)生的參與度，用不同符號(hào)記錄學(xué)生的參與面、回答問題的質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在專題研究課中，還有專人進(jìn)行觀察記錄。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。

二、師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐成效

1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

主題教研活動(dòng)中，對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行不同角度的觀察量表研究，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課的專注度，合作學(xué)習(xí)的參與面，提出問題的有效度等方面均有明顯提高，參與的深度也有提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了顯著的提高，實(shí)驗(yàn)教師通過實(shí)驗(yàn)初期和中期，學(xué)生對(duì)前學(xué)研究完成的情況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)獨(dú)立解決問題和提出問題的能力提高了。

2.改變了教師的教學(xué)方式

教師已經(jīng)具備了“以生為本，以學(xué)為本”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)觀，能夠根據(jù)不同年段、不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容，自覺地依據(jù)顛倒課堂理念，解讀教材，始終把學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

3.改變了學(xué)校的教研方式，教師成長迅速

學(xué)校開展的教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)，不再是一言堂的講座式，而是互動(dòng)的、生成性的分享式。每次活動(dòng)，每位老師都會(huì)領(lǐng)到“前學(xué)作業(yè)”，求助和給予幫助，成為一種教研文化，活動(dòng)的交流也因此更加深刻、更富實(shí)效。

參與式的培訓(xùn)活動(dòng)使得教師成長迅速。在一次鳳凰沙龍中，老師們說，自己有了成為合作學(xué)習(xí)的專家的感覺，書中所寫的現(xiàn)象我們都經(jīng)歷過，所以對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與對(duì)策如數(shù)家珍。學(xué)校五次承擔(dān)市、區(qū)級(jí)公開教學(xué)展示活動(dòng)，十多次和外校聯(lián)合教研或赴廣州、北京等地課堂教學(xué)展示、講座，積累了一批教學(xué)案例、前學(xué)研究作業(yè)和學(xué)習(xí)材料專輯。

當(dāng)然，筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)課題組成員自身的理論素養(yǎng)不足，課題研究中重實(shí)踐研究，輕提煉總結(jié)，導(dǎo)致我們的研究視野較狹窄，研究的方法、思路還不夠科學(xué)、有效，理論成果還不夠豐厚、系統(tǒng)。在今后的研究過程中，我們將對(duì)照課題研究方案，比對(duì)研究的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，研究內(nèi)容是否全面，及時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃，確保研究工作的圓滿完成。?