王麗君

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能、反饋功能。智慧的評價自然能帶來智慧的課堂，培養(yǎng)出智慧的學生。要做到智慧評價，我認為教師不僅在問題設(shè)計上要科學、精準、有思維力度，教師的評價也應(yīng)該從“四善”上做文章，即善引領(lǐng)、善激勵、善追問、善啟迪。

一、善引領(lǐng)

教師是課堂教學的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，教育的最高境界是“無痕”。一位教師在教學《橋》這一課時，開頭的導(dǎo)入充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用，讓學生在看似漫無邊際的“閑聊”中走進文本，聊出了小說的基本要素，讓教學的“有意”從“無痕”處入手，通過言簡意賅的評價把學生的注意力集中并歸結(jié)到了教學要點上。

《橋》

師：同學們都知道，今天我們要學的課文題目是《橋》。課前一定都讀過了吧，現(xiàn)在我們先一起來聊一聊，把你了解到的跟大家交流交流。

生：我知道課文講了一個老漢指揮大家過橋，后來被洪水吞沒了。

師：好的，你已經(jīng)了解了這個故事的大體情節(jié)。（板書：情節(jié)）

生：我知道這個老漢是個村黨支部書記，是個舍己為人的好人。

師：不錯，你關(guān)注了故事的主要人物——主人公老漢。（板書：人物）

生：洪水過后，有個老太太來為兩個人祭奠，一個是丈夫，就是那個老漢，還有一個是他們的兒子

師：這應(yīng)該是故事的——結(jié)果了。（板書：結(jié)果）

生：這個故事發(fā)生在黎明，那天的雨特別大。

師：你讀得真仔細，了解了這個故事發(fā)生的時間是“黎明時分”。（板書：時間）下著特別大的雨，引起了山洪暴發(fā)。這是事件發(fā)生的——環(huán)境。（板書：環(huán)境）那這個故事是在哪兒發(fā)生的呢？

生：故事發(fā)生在一個小山村里。

師：這是這個故事發(fā)生的——

生：地點。

師：（板書：地點）多好呀，剛才大家這么輕松一聊，聊出了“時間、地點、環(huán)境、人物、事件、結(jié)果”，這就是小說的六大要素，讀小說，就要關(guān)注這六個方面。

二、善激勵

在課堂上，教師的評價對學生的進一步學習起著推波助瀾的作用。每一個學生都喜歡鼓勵，但如果我們不看對象、不加思考、不分難易，一律用“好的”“不錯”“你真聰明”“你真棒”來評價，評價就沒有針對性和指導(dǎo)性，學生也會厭倦。

以下為一位教師在教學《三顧茅廬》時指導(dǎo)學生讀好描寫隆中美景的句段。

師：請同學們自由地、美美地讀一讀這段文字，等會兒來讀給大家聽。

（生自由讀了一遍）

師：讀書有三種水平：初級水平是正確流利，聲音響亮；中級水平是抑揚頓挫，能突出重點字詞；高級水平是能把聽眾帶到那美景中，使人如見其形，如聞其聲。還想練練，讓自己讀得更好嗎？

生：要！（更加起勁地練習朗讀）

師：誰愿意為大家展示一下？

（大部分學生舉手要讀。指名一生讀，聲音輕柔，較有感情）

師：你是朗讀的好手！把自己陶醉了。如果能放開聲音，讓大家跟著你一起去看一看，那就更好了。

（都舉手了，搶著要讀。指名一生讀。男生，聲音響亮，能突出關(guān)鍵詞）

師：你是朗讀的能手了！讓大家看見了“蜿蜒的山岡”“疏朗的松林”“青翠的竹林”。

（學生都站起來了，手舉得老高，嘴里喊著“我來”。又一生讀得很投入，很有感情）

師：你不僅讓大家看到了秀麗宜人的美景，還聽到了溪流的歡歌聲，大家說她是朗讀的——

生：（大聲地）高手、超手。

三、善追問

心理學認為，思維是一個極其復(fù)雜的過程，一個結(jié)論的得出，往往伴隨著個體所有的實踐認知經(jīng)驗。課堂上，我們需要精確的結(jié)論，更需要正確的思維展示。優(yōu)秀教師重視“是什么”的問題，智慧教師更重視“為什么是”的問題，善于挖掘?qū)W生的思維方法。因此，追問讓探究更深入，讓思維更明朗，讓課堂更靈動。

在教學《番茄太陽》（蘇教版語文第八冊）第3小節(jié)時，我聽到這樣一個環(huán)節(jié)：教師讓學生細細讀一讀，說說有什么感悟，有的學生說明明很愛笑，有的說明明很好學。有一個學生站起來說了這么一句話“生活堵塞了一條路，卻為她打開了另一條路”。老師沒聽懂，讓學生重說了一遍，然后就“噢”過去了。其實，這是多么靈動、有意蘊的回答呀！教師只要追問一句：“你能談?wù)勛约菏窃趺聪氲膯幔俊睂W生肯定會有精彩的思維展示：因為明明是盲童，看不見多姿多彩的世界，所以說“生活堵塞了一條路”，而明明并沒有因為生活在黑暗的世界中而灰心郁悶，失去信心，在爸爸媽媽的影響下，她是笑聲不斷，那樣地熱愛生活，樂觀開朗，主動用來回撫摸去接觸、認識世界，所以說“為她打開了另一條路”。我想，這樣的思維認識才更有價值。

四、善啟迪

有人說：平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。評價離開啟迪和引導(dǎo)，學生的智慧將會永遠處于睡眠狀態(tài)。

《我和祖父的園子》

師：這個園子給了我自由、快樂，是我童年生活的樂園，更是我自由精神的樂園。那課題寫成“我的園子”不就可以了嗎？編者為什么要以“我和祖父的園子”為題呢？

生： “祖父一天在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊?！薄拔摇焙妥娓感斡安浑x，是祖父的跟屁蟲。

師：你真會讀書，善于從字里行間去尋找答案?！案ㄏx”寫出了我和祖父的密不可分。

生：童年的那份自由和快樂都是祖父帶給的，我的生活離不開祖父。

師：是呀，祖父是那樣地疼愛我，甚至于溺愛；他是那樣地寬容我，近似于縱容。所以作者寫這篇文章的目的僅僅是在眷戀她自由自在的童年生活嗎？

生：她是在懷念她的祖父。懷念給了她自由與快樂的祖父，懷念慈愛、寬容的祖父。

師：是的，你已經(jīng)走進了作者的內(nèi)心。所以大家看，作者開頭第一句就是“呼蘭河這小城里住著我的祖父”，祖父的身影、祖父的愛已經(jīng)深深烙印在作者心頭了。

課堂需要智慧的評價，每一名教師都要做好聆聽者、思想者、啟迪者，這樣，我們的課堂就會因智慧的評價激情飛揚、精彩紛呈。?