肖玉娟

所謂“畫面感”就是指看了一篇文章像看了一幅畫一樣，也就是文章中所說的文中有畫。在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生閱讀得有滋有味，從而達(dá)到古人“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，滾滾淚落，脈脈忘我” 的境界呢？關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠進(jìn)入文本所精心營造的情景之中，眼前自然而然地呈現(xiàn)出語言文字所描述的畫面。只有這樣，才能使學(xué)生讀之入味，讀之用情，自然達(dá)到忘我的境界。下面筆者主要就在閱讀教學(xué)中如何凸顯出文本語言的“畫面感”談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、借助初讀，描摹“畫面”

在閱讀教學(xué)中，文本中的語言文字其實(shí)是最具內(nèi)涵、最具張力的畫面。在閱讀教學(xué)時(shí)，在初讀時(shí)，教師就要讓學(xué)生邊讀邊在頭腦中描摹語言文字所要描述的畫面。當(dāng)然，初讀并不是粗讀，初讀主要要求學(xué)生在朗讀時(shí)能夠把文本語言和所要描述的畫面結(jié)合起來，有效拉近學(xué)生與文本的距離，達(dá)到初具“畫面感”的目的。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文以后，我讓學(xué)生說說讀著讀著自己眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面。在教師問題的引領(lǐng)下，有的學(xué)生說：“我好像看到了滿山的映山紅和這兒一叢、那兒一簇的油桐?！庇械膶W(xué)生說：“我看到了一條小溪，這條溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，我真想停下腳步，在這兒多玩一會(huì)兒?！庇械膶W(xué)生說：“我的眼前好像浮現(xiàn)出一條小船在一個(gè)很小的洞里鉆進(jìn)鉆出的樣子，感覺好小好擠好窄啊！”還有的同學(xué)說：“我的眼前好像浮現(xiàn)了許多石鐘乳和石筍，即使什么也不做，看著這些也很養(yǎng)眼?！薄诿枘‘嬅娴倪^程中，學(xué)生不僅用自己的語言描述了各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，而且有效培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

在語文教學(xué)中，畫面感是一個(gè)極具學(xué)生個(gè)性的內(nèi)容。教師要尊重學(xué)生在閱讀課文以后畫面感的自發(fā)建立過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生把語言文字立體化，使其產(chǎn)生形象的畫面感，使學(xué)生在整體上感受語言，然后再通過語言把文字還原成豐富的畫面。

二、品味語言，豐富“畫面”

在語文教材中，作者為了使自己的文章寫得更加具體形象、生動(dòng)，常常愛使用一些修辭手法或者畫面感極強(qiáng)的詞語或者句子。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語言中畫面感較強(qiáng)的句子朗讀、品味，這樣教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語感，而且在這些畫面感強(qiáng)的語言的品味比較想象中，學(xué)生也能理解文本語言的真正含義。

如《爬山虎的腳》一課中，有這樣的描寫：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……一腳一腳地往上爬的。”這段話的畫面感極強(qiáng)，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊朗讀邊想象，從而使學(xué)生頭腦中形成一個(gè)鮮活立體的爬山虎形象（首先想象爬山虎腳的樣子，然后想象它巴住墻的樣子，最后再想象爬山虎一腳一腳往上爬的樣子），使學(xué)生在朗讀中建立一種強(qiáng)烈的畫面感，還原爬山虎“爬”的畫面。為了使學(xué)生對(duì)文本語言朗讀品味感受得更加深刻，教師還可以讓學(xué)生就“巴”與“爬”進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生比較它們的具體區(qū)別，在頭腦中形成“爬”與“巴”的對(duì)比畫面。這樣教學(xué)，通過對(duì)比、品味、想象、閱讀，豐富形象的畫面就給學(xué)生留下了深刻的印象。

在閱讀教學(xué)中，只有豐富畫面，還原情境，才能使學(xué)生真正讀懂一篇課文，讀懂一種精神，懂得文本所要表達(dá)的主體思想，最終理解作者遣詞造句講究的獨(dú)特魅力。

三、關(guān)注留白，再創(chuàng)“畫面”

在語文教材中，作者為了表達(dá)的需要，常有很多留白處，這些留白處常?？梢允箤W(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和無限的回味。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住這些留白處，讓學(xué)生對(duì)這些語言文字所描述的畫面進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生通過再創(chuàng)造使文章畫面更加鮮活豐滿。

如《陶罐和鐵罐》一課，課文結(jié)尾處是這樣描寫的：“人們立即動(dòng)手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到?！贝藭r(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“鐵罐到哪里去了”這個(gè)空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象寫話：想一想鐵罐到哪里去了，此時(shí)是以什么樣的形態(tài)存在。假如鐵罐看到自己此刻的樣子，它會(huì)想些什么，說些什么，又會(huì)有哪些神態(tài)和動(dòng)作？有學(xué)生寫道：“由于時(shí)間的不斷發(fā)展變化，鐵罐已經(jīng)完全和泥土融為一體了，我好像看到了鐵罐慚愧的樣子?！庇袑W(xué)生寫道：“一天，兩天，三天……鐵罐從當(dāng)初的鐵骨錚錚漸漸變得銹跡斑斑，它的身子越來越差，越來越虛，漸漸地，漸漸地，它說話越來越吃力，它很想再看一眼自己的伙伴，可是它太累了，終于一頭栽在了地上?！边@樣一來，通過再造畫面想象，有效搭建起學(xué)生與文本之間溝通的橋梁，使學(xué)生在不知不覺中自然融入了文本所要描寫的意境，真正走進(jìn)了陶罐和鐵罐的內(nèi)心世界，學(xué)生心中的畫面感更加立體形象。

在這個(gè)教學(xué)過程中，在學(xué)生的創(chuàng)造想象中，既深化了學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得了獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，豐富了文本內(nèi)容，又使一個(gè)鮮活立體的鐵罐形象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為提高閱讀教學(xué)效果增添了許多色彩。

總之，要想使閱讀教學(xué)更加出彩，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言文字的畫面感，引導(dǎo)學(xué)生“神入文，文入心”，“親歷”文本語言中的喜怒哀樂。這樣不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以有效增加學(xué)生對(duì)文本語言的感悟力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。?