廖春桃

[摘要]依據(jù)對(duì)高中歷史生活化教學(xué)的理解，從利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)講述歷史、創(chuàng)設(shè)生活情境感悟歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)融會(huì)貫通探究歷史、在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用歷史這四個(gè)方面來探究開展高中歷史生活化教學(xué)的途徑。

[關(guān)鍵詞]高中歷史生活化教學(xué)探究

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220108

我國正在進(jìn)行的普通高中歷史新課程改革倡導(dǎo)“讓歷史走進(jìn)生活，在生活中感悟歷史”，即“生活化教學(xué)”。生活化教學(xué)在增添歷史課堂生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣方面有很重要的作用。本文主要探討高中歷史生活化教學(xué)。

一、歷史生活化教學(xué)的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生的生活教育理念是 “在生活里找教育，為生活而教育”。歷史生活化教學(xué)是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，將社會(huì)生活特別是與學(xué)生息息相關(guān)的生活貫穿于歷史課堂教學(xué)中，聯(lián)系生活講歷史，使學(xué)生更加喜歡歷史、學(xué)好歷史。

二、高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

要開展高中歷史生活化教學(xué)，應(yīng)在高中歷史課堂上營造生活情境，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們思考?xì)v史和解決歷史問題的能力。

1.利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)講述歷史

學(xué)生對(duì)歷史課程的看法是“喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，尤其是恐懼歷史考試”。要實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的有效教學(xué)，必須喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來化解歷史學(xué)習(xí)上的模糊感。比如講到宗法制，可以向?qū)W生講述近年來興起的臺(tái)灣同胞到內(nèi)地的尋親熱，這就是同一個(gè)宗族的血緣使他們無法割舍這一份親情。還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的族譜、祭祖、家族的稱呼等與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事情來講解，讓學(xué)生更易于理解宗法制的內(nèi)容及其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響。

2.通過創(chuàng)設(shè)生活情境來感悟歷史

歷史教師應(yīng)學(xué)會(huì)用有效的教學(xué)方法為學(xué)生貼近歷史、感悟歷史搭建橋梁。一是以教師為引導(dǎo)，營造生活情境。一方面，教師的歷史語言應(yīng)該生活化。教師語言的生動(dòng)與否直接影響到學(xué)生聽課的積極性。生活化的語言能使無聲的歷史有聲化，不僅能夠激起學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生形成歷史表象。另一方面，教師可借助實(shí)物再現(xiàn)歷史生活。歷史教師借助實(shí)物“再現(xiàn)”歷史，配上相應(yīng)的分析，學(xué)生才能逐漸形成歷史概念，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。比如講孫中山的三民主義，可借助中山裝幫助學(xué)生理解三民主義。講到《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，可向?qū)W生展示近代各個(gè)時(shí)期服飾變化的圖片，讓他們真切地感受到社會(huì)的進(jìn)步。還可通過多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直面歷史，感悟歷史。比如講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，給學(xué)生播放李鴻章和伊藤博文談判的視頻片段來加深學(xué)生對(duì)《馬關(guān)條約》內(nèi)容的印象。二是以學(xué)生為主體感悟歷史。在教師創(chuàng)設(shè)生活情境的同時(shí)，也應(yīng)以學(xué)生為主體開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史。筆者的一個(gè)做法就是充分利用課堂前五分鐘：可以演講，主題一般為“歷史上的今天”，或者就某個(gè)歷史問題展開小討論，或者是播報(bào)與歷史事件有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，感悟歷史。

3.通過將歷史與現(xiàn)實(shí)融會(huì)貫通來探究歷史

探究歷史，既可以從歷史的借鑒功能著手，也可以在現(xiàn)實(shí)生活中追溯歷史根源。一是對(duì)歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到以古鑒今的目的。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)過洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、改革開放的內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把這三大改革運(yùn)動(dòng)與當(dāng)前國家實(shí)行的各項(xiàng)改革聯(lián)系起來，從這三大改革的成敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，探究其對(duì)當(dāng)下的社會(huì)改革的借鑒意義。二是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的歷史反思。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生討論，對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題進(jìn)行歷史反思。這樣，不僅賦予了歷史課堂生活氣息，而且可以把學(xué)生視野從課本拓寬到社會(huì)，還可以增加學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，提高他們與社會(huì)溝通的能力。

4.在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用歷史

從某種意義上說，歷史知識(shí)在社會(huì)生活中的運(yùn)用比其他學(xué)科廣泛得多。有的是直接運(yùn)用歷史，比如在欣賞有關(guān)歷史的影視作品時(shí)，學(xué)生可直接利用所掌握的歷史知識(shí)，指出影視作品中存在的錯(cuò)誤，不受影視作品的誤導(dǎo)，堅(jiān)持正確的歷史觀。有的是間接運(yùn)用，比如外出旅游時(shí)，如果學(xué)生了解旅游地點(diǎn)的歷史人文概況，在觀賞自然景觀的同時(shí)，更能深刻地體會(huì)當(dāng)?shù)氐娜宋牡滋N(yùn)，使學(xué)生在旅游過程中不僅能得到視覺上的享受，更能得到精神上的洗禮，使旅行變得更加充實(shí)和有意義。甚至對(duì)國內(nèi)外時(shí)事的認(rèn)識(shí)，都需要?dú)v史知識(shí)和歷史唯物主義觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和分析。

高中歷史生活化教學(xué)是一種很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的教學(xué)方式。高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)踐還會(huì)有困難存在，需要我們歷史教師繼續(xù)探索，不斷改進(jìn)工作，讓高中生更多地愛上歷史，發(fā)現(xiàn)歷史課堂之美。

責(zé)任編輯龐丹丹