于海霞

[摘要]課堂改革是一次偉大的嘗試。高效課堂下，學(xué)習(xí)小組的作用舉足輕重，小組互助合作學(xué)習(xí)是高效課堂上不可缺的元素。榜樣在小組學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用，能有效促進(jìn)小組互助合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高效課堂榜樣互助小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220042

近來，筆者觀摩了初三的三節(jié)同質(zhì)異構(gòu)課。在課堂上，教者竭盡全力運(yùn)用體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)方式。其中運(yùn)用最多的是小組合作，同時(shí)執(zhí)教者們都注意到發(fā)揮小組長的榜樣作用，讓他們?nèi)ァ氨瘫?。然而，對于這種做法，筆者卻有自己的思考。

在這三節(jié)課中，教者都以初中階段的語法知識復(fù)習(xí)為主要教學(xué)任務(wù)，無一例外地注重學(xué)生的展示式交流發(fā)言。在課后的教研活動中，不少觀摩者給予好評，認(rèn)為這些課充分發(fā)揮了學(xué)生的榜樣作用。果真如此嗎？下面，筆者重現(xiàn)課堂鏡頭，直擊這些所謂好課的課堂教學(xué)本真狀態(tài)。

在從句的簡化知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，教者設(shè)問：“當(dāng)主句謂語動詞是什么性質(zhì)的動詞時(shí)，從句常簡化為什么結(jié)構(gòu)？”立時(shí)有學(xué)生作答：“當(dāng)其為find、see、watch、hear等感官動詞時(shí)，從句可簡化為“賓語十賓補(bǔ)”式結(jié)構(gòu)?！边@個(gè)回答很迅速、精準(zhǔn)，表明回答者語法素養(yǎng)的非凡。但是，其他學(xué)生的反映則不是如此良好。老師立即肯定他的答案，并要求他及指定的幾個(gè)學(xué)生在各小組內(nèi)交流，帶領(lǐng)其余同學(xué)以各類感官動詞造句，用具體例子在全班投影交流。這個(gè)過程貫串著學(xué)生的活動，被評課者認(rèn)為充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但事實(shí)如此嗎？必須注意的是，教師肯定的是成績優(yōu)異的學(xué)生，他們組織的“兵教兵”小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上成為老師教學(xué)生聽這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)代變種，只不過是教師變成了優(yōu)秀學(xué)生?？膳碌氖牵谛抡n改大潮中，有大量的“弄潮兒”像這樣樂此不疲地操作著，并美其名曰“還學(xué)生以學(xué)習(xí)自主權(quán)”。

課堂教學(xué)中，榜樣是需要的，但必須對榜樣進(jìn)行重新界定，并充分發(fā)揮其效能。

一、選樹標(biāo)兵，發(fā)揮引領(lǐng)作用

小組長的選擇對課堂教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)樗切〗M的靈魂，整個(gè)小組的活動需要靠他串聯(lián)、引導(dǎo)。但這里必須糾正一個(gè)謬誤，不是所有的組長都必須是成績優(yōu)秀的，甚至可以這么講，越優(yōu)秀的越不適宜做組長。因?yàn)檫@樣的組長很優(yōu)秀，優(yōu)秀得讓其他學(xué)生只能對他們仰望和頂禮膜拜，無法走近他。例如，在上面提及的一節(jié)課中，在回答時(shí)間狀語從句時(shí)，有一個(gè)小組長不僅講出常見的引導(dǎo)詞（when、as、while、as soon as、before、after、since、till、until等，還提到很少在初中階段運(yùn)用的特殊引導(dǎo)詞（the minute、the moment、the second、every time、the day、the instant等。毫無疑問，這位組長是位學(xué)習(xí)勤奮、視野開闊的好學(xué)生，是大家贊賞與仰慕的對象。但是，對于一般學(xué)生而言，他卻是難以企及的高度。于是，在他的組織下，小組活動難以流暢、自然、有效開展，反而更多地成為小組長自“導(dǎo)”自“演”的活動，因?yàn)樗麄冎g差距較大。

為此，選樹小組標(biāo)兵就顯得尤為重要。聰敏的教師不會以成績優(yōu)異作為小組長選樹的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的組長應(yīng)該在學(xué)業(yè)上有一定的優(yōu)勢，但應(yīng)在“最近發(fā)展”區(qū)域之內(nèi)，能幫助一般學(xué)生通過自學(xué)、合作等方式比較輕松地實(shí)現(xiàn)知能發(fā)展、共同提高。

二、呈現(xiàn)不足，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)

課堂教學(xué)希望但不需要學(xué)生呈現(xiàn)完美的答案，如果答案總是完美的，教學(xué)將失去意義，學(xué)習(xí)小組也就失去其存在的價(jià)值。為此，從這個(gè)角度考慮，選樹的小組長應(yīng)具有一定知識缺陷但又能帶領(lǐng)小組成員通過自主與共同的努力，實(shí)現(xiàn)自我及小組漸進(jìn)發(fā)展。

筆者曾觀摩過一節(jié)有關(guān)不定冠詞a/an用法的總結(jié)課。課上，教者先行交代課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而讓各小組開展學(xué)習(xí)活動。各小組長先進(jìn)行總體回顧，其他同學(xué)予以補(bǔ)充。其中一個(gè)小組是這樣操作的：小組長分別歸納用a和an的情況，然后其他同學(xué)根據(jù)自己習(xí)得的知識，各抒己見，進(jìn)行補(bǔ)充。例如，有學(xué)生強(qiáng)調(diào)不管開頭字母是元音，還是輔音，都要根據(jù)最終讀音加以確定，讀成輔音的單詞前用a，讀成元音的單詞前用an。還有學(xué)生補(bǔ)充了一個(gè)易用錯(cuò)的例子：There is a“u”in the word “ground”。之后，各小組派出代表在班級層面交流，接受置疑，答疑。這樣，經(jīng)由全組、全班的逐步交流、完善之后，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了從一般到特殊的全盤掌握，繼而實(shí)現(xiàn)了攜手共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。

三、搭建平臺，助推后進(jìn)成功

一枝獨(dú)放不是春，滿園春色方為好。在英語課堂教學(xué)中，教師的眼光不可只聚焦于幾位表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。事實(shí)上，在為了完成教學(xué)任務(wù)的幌子下，不少教師喜歡并習(xí)慣于這樣操作。更有甚者，有些教師要求表現(xiàn)優(yōu)異的組長課后幫助后進(jìn)學(xué)生。表面上看，這是關(guān)注每一位學(xué)生，是人文主義思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。實(shí)際上，這是教學(xué)慵懶思想的體現(xiàn)，是教學(xué)官僚主義的生動注解。

真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會想方設(shè)法搭建平臺，為每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供可能。當(dāng)這些平臺搭建起來后，英語課堂學(xué)習(xí)將會精彩紛呈，教與學(xué)都將有質(zhì)的改變。

英語教學(xué)中，需要強(qiáng)化小組活動，也需要選樹適宜的學(xué)習(xí)榜樣。榜樣不一定要完美，但必須具備協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)的能力，必須能助推自我、全組乃至全班同學(xué)共同進(jìn)步。

責(zé)任編輯李璐