李建惠

摘 要：在九年級化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，通過問題化情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)三維目標(biāo)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，是教師的又一重責(zé)。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；有效學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；思維導(dǎo)圖；自主學(xué)習(xí)

在這幾年里，我們在大力提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)是相關(guān)聯(lián)、密不可分的。我們以往的教學(xué)是讓學(xué)生知道知識而已，而有效學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一定情境中，主動地、有效地運(yùn)用認(rèn)知策略和方法重構(gòu)經(jīng)驗，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化、整合性與有意義聯(lián)結(jié)，在提高認(rèn)知水平的同時，提高知識遷移和應(yīng)用的能力。

九年級化學(xué)教學(xué)任務(wù)比較繁重，在一年的教學(xué)里，我們不僅要讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還要在中考中取得好成績，這就要求我們在教學(xué)中注重有效性。有效學(xué)習(xí)的方式有好多種，如，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等。但在我們的教學(xué)中，并沒有說哪一節(jié)課采用一種學(xué)習(xí)模式整體貫穿，而是我們在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的學(xué)習(xí)模式，也就是在一堂課里，我們能夠呈現(xiàn)幾種的學(xué)習(xí)模式，既有合作，也有探究、反思等。我們在教學(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略有下列幾種。

一、培養(yǎng)反思性，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會反思，對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果去反思為什么是這樣的。在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，在《氧氣》這一部分很容易就讓學(xué)生入手學(xué)會反思。演示“硫、木炭、鐵絲在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒”后，引導(dǎo)學(xué)生反思“都是在和氧氣在反應(yīng)，為什么現(xiàn)象會不一樣？”從而發(fā)現(xiàn)反應(yīng)物的濃度會影響化學(xué)反應(yīng)。還可以從這幾個演示實(shí)驗的操作入手，引導(dǎo)學(xué)生反思“物質(zhì)在什么條件下會燃燒？”這樣就為第七單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和降低難度。不要覺得這樣的問題太簡單，它是讓我們的學(xué)生有了反思的意識。比如，到了第十單元的《酸和堿究竟發(fā)生了什么反應(yīng)》中，針對課本上的中和反應(yīng)實(shí)驗，學(xué)生自然而然提出“為什么要用無色酚酞試液？紫色石蕊試液行不行？pH試紙行不行？”放手讓學(xué)生自己動手實(shí)驗，獲得新的認(rèn)知、新的經(jīng)驗。

學(xué)生要學(xué)會對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思?，F(xiàn)階段，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大都以考試成績來體現(xiàn)，學(xué)生就要對試卷進(jìn)行卷面分析。我們讓學(xué)生先對自己的錯題進(jìn)行逐個分析、改正，找出這道題中涉及的知識點(diǎn)，哪些掌握了，哪些還不會。然后對影響考試的客觀因素整體分析，明確以后自己努力的方向和注意的事項。

二、進(jìn)行問題化情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們可以利用計算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，利用計算機(jī)技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示。例如，在《愛護(hù)水資源》的教學(xué)中，利用多媒體計算機(jī)展示世界上水污染和水資源缺乏的圖片資料，圖片上的景象直接會刺激到學(xué)生的視覺及心理，引起學(xué)生對此有提出問題、解決問題的欲望，然后學(xué)生利用課本內(nèi)容及教師發(fā)放的資料進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，解決問題。

問題化的情境創(chuàng)設(shè)可以在整堂課上，使學(xué)生一直處在積極思維的狀態(tài)下。在創(chuàng)設(shè)問題化的情境時，要把我們這節(jié)課的目標(biāo)分解明確，讓學(xué)生明白我們這節(jié)課要干什么。例如，在“粗鹽提純”的實(shí)驗課中，我們沒有粗鹽，就直接在精鹽中放入泥沙，告訴學(xué)生，這節(jié)課中他們的任務(wù)就是如何從這樣的鹽中分離出精鹽。如此一來，學(xué)生就對這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。

三、進(jìn)行知識建構(gòu)

現(xiàn)在，信息技術(shù)經(jīng)常來輔助我們的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間。我經(jīng)常用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，根據(jù)這些問題學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資料的查閱、收集和整理。這樣開闊了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，就有學(xué)生預(yù)習(xí)完后提出問題“電解金屬氧化物也能得到氧氣，這個方法能不能用于實(shí)驗室制取氧氣？能制取氧氣的物質(zhì)很多，為什么在實(shí)驗室要用高錳酸鉀？”無形中開闊了學(xué)生看待問題的視野。

在我們中考復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生對每一章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，繪制成總結(jié)性思維導(dǎo)圖。一方面教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，找出薄弱地方，加強(qiáng)輔導(dǎo)；另一方面學(xué)生在繪制的過程中，再一次把化學(xué)知識在頭腦中構(gòu)建了一遍，加強(qiáng)了對知識的鞏固。

四、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)三維目標(biāo)

我們的學(xué)生中有大部分是來自于農(nóng)村的，這些學(xué)生對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較了解。因此，在《化學(xué)肥料》的學(xué)習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)查學(xué)校附近農(nóng)村的種植業(yè)情況、土壤的pH、化肥的施用情況以及施用時的注意事項、過度施用化肥造成的后果，并完成相關(guān)的調(diào)查小論文。在調(diào)查活動進(jìn)行時，教師要輔助學(xué)生明確分工、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。那么，我們在課堂上時，不再是以教師的講解為主，而變成了學(xué)生的成果展示會。每一個小組派代表發(fā)言，有的小組學(xué)生還把自己拍的圖片制作成PPT進(jìn)行展示，有的小組學(xué)生還展示了在網(wǎng)絡(luò)上收集到的資料。學(xué)生剛開始有點(diǎn)緊張，但快速進(jìn)入了熱烈的討論中，還提出了自己的一些想法和問題。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生增強(qiáng)了合作意識和社會責(zé)任感，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種方法。在調(diào)查的過程中，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)會與陌生人的溝通方式。