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論小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強語言實踐策略

2015-09-10 07:03:49張海兵
新課程·上旬 2015年8期
關(guān)鍵詞:語言實踐提問文體

張海兵

摘 要:語言實踐是語文學(xué)習(xí)活動的載體,從依據(jù)文體,設(shè)計語言實踐活動;課堂提問,引領(lǐng)語言實踐活動;聯(lián)系生活,用情感體驗培養(yǎng)語感;結(jié)合內(nèi)容,給予語言實踐空間四個方面進(jìn)行闡述,旨在提高學(xué)生的語言實踐能力。

關(guān)鍵詞:語言實踐;文體;提問;生活;內(nèi)容

語文教學(xué)的根本目的就是要求學(xué)生具備正確理解和運用語言以及文字的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)加強語言實踐練習(xí),目的是讓學(xué)生能夠真正理解語文教材上的內(nèi)容,并能熟練掌握聽說讀寫的技能,從而在學(xué)習(xí)的過程不斷領(lǐng)悟語言的魅力,逐漸增強對語言的感知和應(yīng)用能力,最終做到學(xué)以致用,提升自身的語文素養(yǎng)。

一、依據(jù)文體,設(shè)計語言實踐活動

在落實語言實踐活動時,教師首先應(yīng)當(dāng)對課文的文體有一個深入的了解,這樣有利于課堂的順利進(jìn)行。了解文體是教學(xué)的第一步,也是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。同樣在編排教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)充分考慮這一因素。語文課本中會出現(xiàn)很多不同的文體,教師在備課時需要了解所教課文的文體,事先歸納好這一文體的特點,并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生加強對文體的理解和應(yīng)用,同時引導(dǎo)學(xué)生對比新學(xué)文體和已學(xué)文體的區(qū)別,并用已有的知識來分析同一文體的不同課文。可以說,在了解文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,可以豐富和優(yōu)化語文課堂。要知道,語文教學(xué)和文體教學(xué)是息息相關(guān)的,如果學(xué)生對文體毫不了解,那么無論是閱讀、寫作還是表達(dá),都會出現(xiàn)很大的困難,教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。因此,教師必須注重語文文體特征的教學(xué),不能每一種不同的文體都采用同樣的教學(xué)方法,如,說明文和記敘文教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該是不同的,教師可采用不同的教學(xué)方法,根據(jù)它們的特征針對性教學(xué)。所以說,加強語言實踐活動的前提是了解課文的文體,并設(shè)計正確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

二、課堂提問,引領(lǐng)語言實踐活動

提問也是一種重要的教學(xué)形式,但采用何種提問方式才能明顯拓展學(xué)生思維一直是很多教師思考的問題。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有不少教師的提問方式是歸結(jié)性的。以《軍神》的教學(xué)為例,教師在一開始上課時便向?qū)W生拋出這樣的問題:通過閱讀課文,可以總結(jié)出劉伯承的哪些特點?在教學(xué)的過程中,這個問題被反復(fù)提出,學(xué)生的回答也只是很寬泛的幾個詞:堅強、勇敢等。這樣的問題并不能真正使學(xué)生拓展自己的語言和思維能力。又如,在教學(xué)《我們愛你啊,中國》這一課時,有老師提出:在這篇課文中,作者是通過哪幾個方面來描寫祖國的?這個問題一提出,很多學(xué)生陷入茫然的狀態(tài),因為他們不知道該如何去回答這一問題。對于小學(xué)生來說,他們并不具備如此強的概括能力,也無法組織準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己。而這個問題對學(xué)生的思維也有一定的限制,很難讓學(xué)生有更廣闊的空間去思考。但若將問題改為:通過熟讀課文,你對每一個自然段有什么不同的感受?學(xué)生會很容易展開思維。很顯然,開放性的問題對學(xué)生語言實踐能力的拓展有很大幫助。

三、聯(lián)系生活,用情感體驗培養(yǎng)語感

在教學(xué)語文閱讀時,教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)課本,融入自己的情感去體驗和領(lǐng)悟文本,并結(jié)合實際生活經(jīng)驗,真正理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。例如,在講解《蝸牛的獎杯》第二自然段時,首先讓學(xué)生多次朗讀這一自然段,對其有一個初步的了解;其次抓住教學(xué)重點,鼓勵學(xué)生相互討論,共同探討這一段所要表達(dá)的主旨;最后讓學(xué)生明白不應(yīng)該像蝸牛那樣居功自傲、不思進(jìn)取,而應(yīng)該正確對待自己所獲得的榮譽,保持謙虛的態(tài)度,一直努力進(jìn)步。教學(xué)過程:先讓學(xué)生再次朗讀這一段,告訴學(xué)生多讀書可以幫助理解所寫內(nèi)容。當(dāng)教師在黑板上重點標(biāo)出“遙遙領(lǐng)先、所有的對手”等時,問學(xué)生:通過閱讀,有哪些動物參加了比賽呢?最后誰是冠軍?有學(xué)生回答:蝸牛是冠軍,因為它遙遙領(lǐng)先其他的動物。還有學(xué)生回答:我發(fā)現(xiàn)這一段在描述蝸牛超過那些動物時,舉例后還用了省略號,說明有很多動物在蝸牛的后面,數(shù)都數(shù)不清。教師立刻表揚了這位學(xué)生,夸贊他讀書讀得很認(rèn)真,注意細(xì)節(jié),能夠通過閱讀文章的文字和標(biāo)點正確回答出問題。

四、結(jié)合內(nèi)容,給予語言實踐空間

在語文課堂上加強需要實踐的訓(xùn)練,就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法。在實際的教學(xué)中,很多老師仍然把教學(xué)重點放在對文本內(nèi)容的理解上,但只是一個人站在講臺上講解,而學(xué)生在不停地記筆記,雖然每個學(xué)生看起來都很認(rèn)真,但死記硬背只能達(dá)到一時的教學(xué)效果。因此,教師在語文課堂上要給予學(xué)生更多的時間去進(jìn)行相關(guān)的語言實踐,這不僅能增強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解力,更讓學(xué)生對語言學(xué)會表達(dá)和運用?,F(xiàn)在很多教師采用的是隨文練筆的方式,即在課堂上要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容,寫出自己的感受。隨文練筆不是簡單地寫讀后感,也不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力,而是將閱讀和寫作兩者完美結(jié)合,提升語言的實際運用能力。比如,在教學(xué)寫景類的文章時,學(xué)生會跟隨文章優(yōu)美的語言產(chǎn)生身臨其境的感覺,教師在這時可以讓學(xué)生模仿這篇文章的寫作特點,包括表達(dá)方式、修辭手法等,寫一寫熟悉的景色。當(dāng)然,語言實踐教學(xué)不能忽略口語練習(xí),口語交際是最直觀,也是最能體現(xiàn)語言能力的表現(xiàn)方式,加強說話訓(xùn)練是不可或缺語言實踐活動。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言實踐訓(xùn)練是一種科學(xué)、有效的教學(xué)活動方式,有利于改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,符合語文教學(xué)的基礎(chǔ)要求,順應(yīng)了當(dāng)今時代發(fā)展的潮流,真正提升了學(xué)生的語言運用技能。

參考文獻(xiàn):

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