封士亮

摘 要： 語(yǔ)言積累是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。語(yǔ)言積累可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等。文章圍繞指導(dǎo)朗讀，激發(fā)語(yǔ)言積累興趣；加強(qiáng)課外閱讀，在課外閱讀中應(yīng)用；增加作文密度，在寫中積累語(yǔ)言；加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文語(yǔ)言積累 指導(dǎo)朗讀 課外閱讀 作文密度 語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：有效的語(yǔ)言積累可以使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力和閱讀寫作能力，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力進(jìn)行全面的升級(jí)，使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中得到具體的運(yùn)用。古人云：“厚積而薄發(fā)。”在語(yǔ)文教學(xué)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累需要投入一定的精力，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。

一、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)語(yǔ)言積累興趣

與任何一門知識(shí)一樣，學(xué)好語(yǔ)文需要有深入學(xué)習(xí)的興趣，有濃厚的求知欲，將語(yǔ)文課堂由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有驅(qū)動(dòng)力學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的魅力其實(shí)是非常大的，關(guān)鍵就看教師怎樣引導(dǎo)，怎樣激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累成為常態(tài)化的事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言積累的樂(lè)趣，以及對(duì)于人際交流的幫助，采用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累的興趣。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《相信未來(lái)》時(shí)，由于課文是一首現(xiàn)代詩(shī)，教師可以抓住課文表達(dá)的主要情感，指導(dǎo)學(xué)生深情地朗誦這首詩(shī)：“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)……”這首詩(shī)飽含深情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)艱苦生活的傾訴和對(duì)未來(lái)的無(wú)比信仰，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的語(yǔ)言進(jìn)行探究，體會(huì)作者用詞用句的精妙，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用精妙的語(yǔ)言表達(dá)思想感情的本領(lǐng)，讓學(xué)生意識(shí)到其中大有文章可言，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

二、加強(qiáng)課外閱讀，在課外閱讀中應(yīng)用

語(yǔ)言的積累不能只靠在課堂上學(xué)習(xí)幾篇課文，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)好語(yǔ)文工夫在課外，廣闊的課外閱讀天地才是學(xué)生積累語(yǔ)文素養(yǎng)的天地。要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，就不能把學(xué)生限制在課本上，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃，為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生實(shí)際需求的課外書籍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀眼界，并且教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行針對(duì)性的推薦。例如學(xué)習(xí)《蜀道難》后讓學(xué)生讀一讀《李白傳》；學(xué)完歐·亨利的《最后一片常春藤葉》，教師要求學(xué)生課后了解有關(guān)作者的生平資料，并找來(lái)作者的其他小說(shuō)作品來(lái)品讀；學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》后，教師可以把毛澤東的其他詩(shī)詞作品介紹給學(xué)生，每天抄一首在黑板上，讓學(xué)生賞析品鑒，并加以背誦……相關(guān)例子還有很多，教師可以根據(jù)不同文化背景的課文進(jìn)行相應(yīng)的延伸，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成課外閱讀任務(wù)，為學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、增加作文密度，從寫中積累語(yǔ)言

要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，除了加大學(xué)生的課外閱讀量之外，還要通過(guò)平時(shí)的作文練習(xí)加以貫徹。在熟讀很多文學(xué)作品，增加了很多閱讀積累后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中表達(dá)出來(lái)，從而幫助學(xué)生把自己肚子里的“墨水”倒出來(lái)，否則學(xué)生只會(huì)讀書卻不善于表達(dá)出來(lái)的話，就算學(xué)生在心中提高了語(yǔ)言素養(yǎng)，但也只是茶壺煮餃子——有貨倒不出。在目前的教育背景下，有不少重知識(shí)、輕表達(dá)的現(xiàn)象，教師只管埋頭教知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)低頭記筆記，忽視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。寫作就是一種訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，每周安排適當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練量，讓學(xué)生把自己的積累都準(zhǔn)確到位地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也能夠在寫作中積累，寫作文既是表達(dá)，又是積累，二者相輔相成，互相促進(jìn)。例如，教師可以安排學(xué)生針對(duì)社會(huì)上目前的某個(gè)熱點(diǎn)話題寫一篇評(píng)論性的作文，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師加以指導(dǎo)性的批閱，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。事實(shí)證明，作文練習(xí)是可以像數(shù)理化一樣進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的，只有多寫才能多加積累。

四、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)言積累的過(guò)程中，學(xué)生閱讀了大量文學(xué)作品，有了一定的語(yǔ)言積累，就要學(xué)會(huì)把所讀作品中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，用自己的話把作品中的語(yǔ)言重述出來(lái)。教師要多開(kāi)展一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。所謂“厚積而薄發(fā)”，教師要讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，在打好語(yǔ)言堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)后把自己積累的東西“發(fā)”出去，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，在不斷實(shí)踐中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這些對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有極大的好處。例如，在每節(jié)課上課前可以抽出5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生到講臺(tái)前和全班學(xué)生說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，說(shuō)話的形式和內(nèi)容不設(shè)界限，鼓勵(lì)學(xué)生有話就說(shuō)，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能提高學(xué)生在公眾面前發(fā)表演講的膽量和勇氣，鍛煉學(xué)生的口才和說(shuō)話的藝術(shù)，這對(duì)學(xué)生今后工作、生活等方面的發(fā)展都大有裨益。有的學(xué)生性格內(nèi)向，表現(xiàn)得很膽怯，不敢大聲說(shuō)話，但是經(jīng)過(guò)教師的不斷鼓勵(lì)，時(shí)間久了也能練出一口流利的口才，體會(huì)到在眾人面前滔滔不絕的快樂(lè)。

總之，學(xué)好高中語(yǔ)文就要有一定的語(yǔ)言積累。因此，教師要把豐富學(xué)生的閱讀積累當(dāng)做一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，多開(kāi)展一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并且長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，在必要的時(shí)候給予關(guān)注和指導(dǎo)。這樣必將使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，鍛煉流利的語(yǔ)言表達(dá)能力和演講能力。

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