陳龍章

摘要：新課標(biāo)實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)更加注重語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時(shí)代氣息，著力引導(dǎo)學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，新課標(biāo)淡化了"語(yǔ)法知識(shí)"，語(yǔ)法教學(xué)被理解為不利于語(yǔ)感培養(yǎng)，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式，以致矯枉過(guò)正。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效教學(xué)；語(yǔ)言實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0060-01

中學(xué)語(yǔ)文課堂很少進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，尤其是公開(kāi)課、參評(píng)課更無(wú)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)立足之地。又由于語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于繁瑣，語(yǔ)法教學(xué)的淡化似乎順理成章了。對(duì)"語(yǔ)法知識(shí)"，教材不系統(tǒng)介紹、教師不系統(tǒng)教、學(xué)生不系統(tǒng)學(xué)，高考不直接考。

1.加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)能指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐

我們知道.語(yǔ)法是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律。有人或許會(huì)說(shuō)，一個(gè)小孩不學(xué)語(yǔ)法，不是也逐漸學(xué)會(huì)了說(shuō)漢語(yǔ)。有些人從未學(xué)過(guò)語(yǔ)法，也在利用漢語(yǔ)交流思想，并達(dá)到相互了解的目的。事情確實(shí)如此，但是，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，情況就會(huì)大不相同，他們可以使語(yǔ)言表達(dá)得更準(zhǔn)確，更符合漢語(yǔ)的習(xí)慣，自覺(jué)地避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。語(yǔ)法產(chǎn)生于人們的語(yǔ)言實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們的語(yǔ)言實(shí)踐，使人們的語(yǔ)言實(shí)踐更符合規(guī)律，更科學(xué)。"淡化語(yǔ)法"實(shí)際上就是忽視語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)作用。運(yùn)用（主、謂、賓，定、狀、補(bǔ)，主干枝葉分清楚。主干成分主、謂、賓，枝葉成分定、狀、補(bǔ)。定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。狀語(yǔ)有時(shí)位主前，逗號(hào)分開(kāi)心有數(shù)）的方法把握現(xiàn)代漢語(yǔ)的各種句子成分和語(yǔ)序規(guī)律，在辨析倒裝句時(shí)，只要分析它的語(yǔ)序與現(xiàn)代漢語(yǔ)有何不同就可判斷它是哪一種倒裝句了。如：現(xiàn)代漢語(yǔ)中狀語(yǔ)置于謂語(yǔ)之前，若置于謂語(yǔ)之后便是補(bǔ)語(yǔ)，但在文言文中，處于補(bǔ)語(yǔ)的成分往往要以狀語(yǔ)來(lái)理解。又突破了文言文教學(xué)的難點(diǎn)。

2.根據(jù)考察點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

2.1 高中階段開(kāi)始就結(jié)合教材，特別是文言文的學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，逐漸夯實(shí)基礎(chǔ)。高中階段文言文比重加大，考察的文言知識(shí)點(diǎn)也在增加，因此在教學(xué)中根據(jù)文言文的考察點(diǎn)要適時(shí)的加入語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。比如在人教版語(yǔ)文教材中，荀子的《勸學(xué)》一課中的特殊句式很典型，拿來(lái)講解語(yǔ)法知識(shí)正好。以《勸學(xué)》中的"青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)"和"蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)"為例，教師可以先寫(xiě)出這兩句話的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯句就是"靛青，從藍(lán)草中取得，卻比藍(lán)草更青"和"蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪子、牙齒和強(qiáng)健的筋骨"，然后將譯句句子成分和現(xiàn)代漢語(yǔ)句子成分語(yǔ)序告訴學(xué)生，并要求學(xué)生把這兩個(gè)句子作為例句記下來(lái)，之后在學(xué)習(xí)其它相似文言句的時(shí)候觸類旁通，舉一反三。這樣學(xué)生不但記起來(lái)容易而且記得也牢固。我在教學(xué)中屢用此法，教學(xué)效果都相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然其他的文言文比如《赤壁之戰(zhàn)》《廉頗藺相如列傳》《信陵君竊符救趙》等，都可以作為現(xiàn)代語(yǔ)法和古漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行比較講解。

2.2 重視文本中的句式分析，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用題（包括作文），注意語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化和提升，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。不管是文言文還是現(xiàn)代文，課本上的東西是最現(xiàn)成的例子，將課本例句和語(yǔ)言運(yùn)用中的句式變換結(jié)合起來(lái)，一些語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題就迎刃而解了。比如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》是外國(guó)文學(xué)作品，翻譯成中文之后長(zhǎng)句很多，不易理解。這篇文章中的第二段就是一個(gè)很好的例子，這一段接近200字，但卻是一個(gè)長(zhǎng)單句，分析句子成分就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段說(shuō)的中心意思就是：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。完全可以以這句為例變成一個(gè)長(zhǎng)句變短句的例題，學(xué)生再做像"地方法院推翻了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長(zhǎng)關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場(chǎng)的指示的禁令"這樣的長(zhǎng)句變短句題就不會(huì)那么為難了。因此結(jié)合考點(diǎn)從課本入手進(jìn)行突破和強(qiáng)化，是很好的加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的例子。

3.運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)幫助理解課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句

高中語(yǔ)文教材中的選文在表現(xiàn)內(nèi)容的復(fù)雜性、表達(dá)手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內(nèi)容的隱藏性、語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性等方面，都是初中語(yǔ)文教材無(wú)法比擬的。學(xué)生要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，就必須對(duì)文本中的復(fù)雜語(yǔ)句進(jìn)行分析。如《記念劉和珍君》中有一個(gè)長(zhǎng)句："至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。"很難懂，但只要進(jìn)行語(yǔ)法分析，就一目了然了。其主干是："事實(shí)——為——明證"。也就是這次事件能證明"中國(guó)女子的勇毅沒(méi)有消亡"。高中語(yǔ)文課本中還有很多外國(guó)作品，翻譯成漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)句很多。如果不作句子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生往往會(huì)茫然不知所云。

總之，語(yǔ)法教學(xué)要放在平時(shí)與我們的課堂教學(xué)相結(jié)合，而不是臨時(shí)抱佛腳，相信我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中只要多用一些心，堅(jiān)持下去，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力就會(huì)有很大提高。

參考文獻(xiàn)：

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