曾曉玲

摘 要 學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言也就是習(xí)慣形成的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生犯語(yǔ)言錯(cuò)誤是難免的，教師必須以科學(xué)的態(tài)度來對(duì)待，并要引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中自我修正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言錯(cuò)誤 寬容 科學(xué)態(tài)度 語(yǔ)言實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）23-0113-01

在一節(jié)英語(yǔ)課堂上，教師就動(dòng)詞的過去式出示了幾張多媒體圖片，要求學(xué)生操練過去式的一般疑問句及其肯定、否定回答。學(xué)生們積極舉手，教師指點(diǎn)了幾個(gè)中等成績(jī)的學(xué)生。A學(xué)生說：“Did you watched TV last night？”教師立刻糾正：“Did you watch TV last night？”B 學(xué)生回答后，A學(xué)生再對(duì)第二張圖片提問：“Did you went swimming yesterday？”這位老師終于有點(diǎn)不高興了，大聲地說：“Did you go swimming yesterday？”以后這位老師再也沒有發(fā)現(xiàn)A學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言了。然而，老師卻遺憾地發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在作業(yè)和試卷上類似的錯(cuò)誤依然存在。這位老師百思不得其解。

老師的心情是可以理解的。他們嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正一絲不茍，甚至達(dá)到苛求的地步。他們以為這樣學(xué)生才能得到高分，才能培養(yǎng)出人才。然而，盡管這種“有錯(cuò)必糾”的做法在某種情況下對(duì)某些學(xué)生的確產(chǎn)生了促進(jìn)作用，但不總能得到預(yù)期的效果，有時(shí)反而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步，甚至失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。由此可見，如何正確對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤是一個(gè)必須認(rèn)真思考和研究的問題。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，難免出錯(cuò)，特別是用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)不可能一次性就掌握目標(biāo)語(yǔ)，在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)之前，他們必然要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的語(yǔ)言內(nèi)化過程，在這一過程中，初次接觸英語(yǔ)的小學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映，也是教師因材施教要解決的首要問題。在同一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)由同一個(gè)老師教的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力各方面都有差異，所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤也有所不同?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。作為教師，在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，避免錯(cuò)誤。我認(rèn)為糾錯(cuò)最好的方法是將可能發(fā)生的錯(cuò)誤消滅在錯(cuò)誤發(fā)生之前，即“防患于未然”。教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生的情況，預(yù)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或錯(cuò)誤，并在課堂教學(xué)中，對(duì)于可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，直言正確的用法，并進(jìn)行反復(fù)操練。課堂上，教師應(yīng)顯示出良好的語(yǔ)言技巧，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。在板書上，教師要書寫規(guī)范、美觀。這樣，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.學(xué)會(huì)傾聽，壓制情緒。教師要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的陳述，期待學(xué)生說出他想說的話，面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要保持不急不躁的心態(tài)，可以婉轉(zhuǎn)、耐心地對(duì)學(xué)生說“Would you repeat？Please say it again，OK？”這樣既可以暗示學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生又很樂意接受，并會(huì)自己改正錯(cuò)誤，決不能因?yàn)閷W(xué)生的探究沒有達(dá)到自己預(yù)計(jì)的目標(biāo)而氣急敗壞，甚至挖苦批評(píng)，使學(xué)生的自尊心受挫，產(chǎn)生逆反心理，這樣他們會(huì)厭惡這門學(xué)科。

3.延遲評(píng)價(jià)，引領(lǐng)探究。教學(xué)實(shí)踐證明，盡管教師的糾正可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤起到“提示”或“警示”的作用，但他們不可能依靠這種糾正而迅速改正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師在課堂上要注意把“錯(cuò)誤”巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，充分注意糾正錯(cuò)誤的時(shí)間、場(chǎng)合與方式，適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究空間，試探性地問其他學(xué)生：“Who can help him/her？Who wants to try again？”，組織全班學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，發(fā)展學(xué)生的合作精神。

4.摒除偏見，一視同仁。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該摒除偏見，對(duì)優(yōu)生、差生一視同仁，差生如果能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和尊重，便會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，消除了緊張、恐懼的心理，錯(cuò)誤相對(duì)就少了。教師的情感、心理狀態(tài)和個(gè)性以及對(duì)學(xué)生所采取的態(tài)度直接影響課堂教學(xué)效果。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤不一定是一種消極的因素，只要教師正確利用這一因素，就可以將其轉(zhuǎn)化為積極有效的因素，從而努力學(xué)好這門語(yǔ)言。

總之，我們要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，大量的語(yǔ)言實(shí)踐才是學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤卓有成效的根本途徑，才可能形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，逐步掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）