徐小麗

[摘 要]閱讀教學(xué)中，教師高效的提問(wèn)可以讓學(xué)生逼近文本內(nèi)核，提升學(xué)生的閱讀能力。高效的提問(wèn)一定是精心設(shè)計(jì)的，并選擇好最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)理答。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力 高效 提問(wèn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）01-046

面對(duì)教材中的文本，以兒童現(xiàn)有的閱讀能力尚難以準(zhǔn)確深入地領(lǐng)悟其核心價(jià)值，需要在學(xué)生與文本之間建立有效的認(rèn)知通道。而最佳的通道是教師富有智慧的高效提問(wèn)。高效提問(wèn)可以迅速將學(xué)生的注意力聚焦到文本的核心價(jià)值中，使閱讀教學(xué)達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”的境界，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、遵循課堂提問(wèn)的要點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

（一）難易適當(dāng)，啟發(fā)思考

閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該依循班級(jí)學(xué)生的整體能力，難易程度要適當(dāng)。一旦難度較大，勢(shì)必挫傷學(xué)生思考的積極性，制約學(xué)生自主探究的欲望；而難度偏低，則容易扼殺學(xué)生積極的認(rèn)知思維，導(dǎo)致學(xué)生思維的膚淺。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題應(yīng)該滿足學(xué)生認(rèn)知需求，避免教師一廂情愿的偽問(wèn)題。

（二）力避繁瑣，簡(jiǎn)潔明了

很多時(shí)候，教師的問(wèn)題具有較高的價(jià)值，但由于語(yǔ)言表述過(guò)于繁瑣，學(xué)生難以理解教師的問(wèn)題本質(zhì)，結(jié)果造成了學(xué)生茫然不知所措，阻礙了學(xué)生思維的展開(kāi)。這就要求教師對(duì)問(wèn)題的闡述要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂，力求避免繞彎子、兜圈子。

（三）不兜圈子，集中明確

為了便于深入思考與探究，教師的問(wèn)題要從較小的切入口引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，防止假大空的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟不到位，造成閱讀價(jià)值的偏失。教師要以文本的特質(zhì)進(jìn)行核心問(wèn)題的提煉，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著主問(wèn)題進(jìn)行，使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生思維的有效提升。

二、緊扣課堂提問(wèn)的重點(diǎn)：探尋提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

（一）在課文核心處提問(wèn)

文本的核心處是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在，同樣也是學(xué)生體驗(yàn)感悟的難點(diǎn)所在。在教學(xué)這一部分時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀理解狀況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方向和節(jié)奏，通過(guò)有效提問(wèn)的方式進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生潛入文本的內(nèi)核之中，并以問(wèn)題為抓手突破重難點(diǎn)。例如，《二泉映月》一文的第五自然段，是全文的重點(diǎn)和高潮。在教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“用心品味這段文字，看看描寫樂(lè)曲的文字哪些與阿炳的人生遭遇息息相關(guān)。請(qǐng)圈畫出來(lái)，并透過(guò)文字感受阿炳的內(nèi)心世界?！边@一問(wèn)題有效地將文字與人物的內(nèi)心世界進(jìn)行對(duì)接，逼迫著學(xué)生探入人物的內(nèi)心世界，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

（二）在語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)提問(wèn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的訓(xùn)練勢(shì)在必行。教師的提問(wèn)不僅要著眼于文本的信息內(nèi)容，更要關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，大到謀篇布局的藝術(shù)，小到關(guān)鍵字詞的運(yùn)用都要讓學(xué)生理解掌握。例如，《船長(zhǎng)》一文中哈爾威船長(zhǎng)與大副之間的一段對(duì)話在言語(yǔ)形式上就非常特別：整個(gè)對(duì)話言語(yǔ)簡(jiǎn)短急促、沒(méi)有任何的提示語(yǔ)。為了讓學(xué)生感受這種言語(yǔ)表達(dá)方式對(duì)營(yíng)造緊張危急氛圍的效果，教師提問(wèn)：“作者為什么這樣安排這段對(duì)話？請(qǐng)同學(xué)嘗試著自我閱讀，看看你有怎樣的體會(huì)?！苯處熯@一問(wèn)題完全將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到文本的言語(yǔ)形式上，悉心體悟這種表達(dá)方式的效果。

三、把握課堂提問(wèn)的關(guān)鍵：針對(duì)學(xué)生實(shí)際及時(shí)理答

（一）根據(jù)學(xué)生思路理答

學(xué)生是閱讀的主體。個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的潮流，但這一切并不意味著教師主導(dǎo)地位的喪失。如果教師任憑學(xué)生自主發(fā)揮不加點(diǎn)撥，學(xué)生則停留于原有的水平上。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答梳理出他們的思維流程，從而在關(guān)鍵處進(jìn)行理答。例如，在執(zhí)教《牛郎織女》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)王母娘娘這一人物的認(rèn)知有著較大差異。有人認(rèn)為王母娘娘心狠手辣，也有人則認(rèn)為其秉公執(zhí)法。教師依照學(xué)生的認(rèn)知思路順勢(shì)而導(dǎo)：“王母娘娘秉公執(zhí)的是怎樣的‘法’？”這樣將學(xué)生的思路引到對(duì)“天庭制度”的反思上來(lái)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)知高度。學(xué)生在教師的理答過(guò)程中思緒得到再度提升。

（二）針對(duì)意外生成理答

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與意外生成總存在著一定的誤差。面對(duì)出現(xiàn)的各種意外，很多教師要么不聞不問(wèn)，要么慌不擇路直接告知答案。這些都是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，同時(shí)也成為學(xué)生思維惰性滋長(zhǎng)的溫床。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的外部入手，逐漸縮小問(wèn)題的包圍圈，從而直逼文本的核心點(diǎn)。例如，《半截蠟燭》有這樣一句話：“伯納德夫人說(shuō)：‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！边@句話中究竟蘊(yùn)含伯納德夫人怎樣的性格，學(xué)生一時(shí)難以把握，問(wèn)題也是不著邊際。教師則依據(jù)課堂生成及時(shí)調(diào)整策略，縮小認(rèn)知包圍圈：我們可以從人物語(yǔ)言的內(nèi)容入手，也可以從說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行體驗(yàn)。這樣，學(xué)生真正體驗(yàn)到伯納德夫人臨危不亂的可貴品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中，教師富有質(zhì)量的提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生逼近文本核心的一把金鑰匙，更是提升兒童閱讀能力的有效策略。教學(xué)中，教師要從提問(wèn)的要點(diǎn)、時(shí)機(jī)以及對(duì)理答等維度入手，提升兒童閱讀的能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）