吳雪晴

[摘 要]課堂會出現(xiàn)各種各樣的意外，對教師來說，控制課堂，巧妙化解意外，才能牢牢地將學(xué)生的注意力把握住。而控制課堂需要認識教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的年齡特點，尊重課堂教學(xué)規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)規(guī)律 年齡特點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）01-090

教學(xué)案例

這是一節(jié)蘇教版小學(xué)語文一年級上冊“認一認”的識字教學(xué)研討課，教學(xué)內(nèi)容是認識“刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟”等字。課前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，編了一則故事串起了學(xué)生所要認識的生字，還制作了精美的PPT，就期待課堂的精彩呈現(xiàn)了。

課堂一開始很順利，老師親切自然，學(xué)生興致盎然。當認讀完“刀、戈、弓、氏”四個字后，我笑瞇瞇地說：“現(xiàn)在請?zhí)暨x你最喜歡的一種‘兵器’，同桌表演表演?！闭f時遲，那時快，學(xué)生立即“轟”的一聲炸開了，拿起桌上的尺板、鉛筆等“兵器”表演起來，那模樣完全忘記了課堂，忘記了學(xué)習(xí)，更忘記了聽課的老師。隨后，任憑我給他們使眼色也好，大聲提示也好，樹立某個聽話的榜樣進行心理暗示也好，總有一部分學(xué)生沉浸在方才的表演之中，叮當之聲，此起彼伏，不絕于耳。一堂課，在“小蜜蜂”的嗡嗡聲中，在一半學(xué)生鬧哄哄的表演中結(jié)束了，汗流浹背的我有一種無言的挫敗感。

分析與反思

一、為什么會出現(xiàn)這樣的狀況

應(yīng)該說，學(xué)生聽課狀況的變化源于我那句“請?zhí)暨x你最喜歡的一種‘兵器’，同桌表演表演”的啟發(fā)。這是一句惹火的話，表面上看，它是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是想調(diào)動學(xué)生多重感官的參與，讓學(xué)生多角度地識字，是想體現(xiàn)教師寓教于樂的思想，但實際上它是教師在沒有深刻認識到識字教學(xué)的特點和規(guī)律，沒有把握好剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的身心特點的基礎(chǔ)上設(shè)計的一個偽教學(xué)環(huán)節(jié)，它所帶來的后果是讓課堂教學(xué)背離認字的初衷。痛定思痛，這堂課的“亂”，責任不在學(xué)生，而是出在教師身上。

二、應(yīng)該如何應(yīng)對這樣的狀況

因為礙著教室后面坐著一排老師的緣故，對這堂課，我沒有采取更有效的方法來制止部分學(xué)生的行為，這樣的處理方法是有失妥當?shù)?。一來，不管是否有人聽課，上課的主體應(yīng)該是學(xué)生，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行，而非其他聽課的老師。二來教師是課堂的主導(dǎo)，當出現(xiàn)異常狀況的時候，應(yīng)該善于調(diào)整和控制局面，巧妙地化解意外，從而保證教學(xué)活動的順利進行。從確保教學(xué)效果出發(fā)，面對學(xué)生的分神，教師應(yīng)立即停止教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)，讓全體學(xué)生安靜下來，在學(xué)生安靜下來之后，評價學(xué)生剛才的表現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)課堂常規(guī)要求；可以順勢引導(dǎo)，讓一個學(xué)生到講臺前表演，吸引全體學(xué)生的注意力，以便讓學(xué)生安靜下來，之后明確告訴學(xué)生停止表演，將各種“武器”歸位放好，并準備進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；還可以明確告訴學(xué)生表演時間為1分鐘，索性讓因為聽課憋得難受的學(xué)生放松一下，然后組織教學(xué)，將學(xué)生的注意力集中過來。后兩種方法可能需要一些時間，教學(xué)任務(wù)可能會受到影響，但這與我行我素鬧哄哄的收場相比，更真實，更有效。

三、這一狀況帶給我怎樣的啟示

1.認識教學(xué)內(nèi)容的特征

這是一個失敗的教學(xué)環(huán)節(jié)，當初設(shè)計的目的是為了讓自己的課堂多一點兒“動”的成分，與生字的音、形、義的教學(xué)沒有內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)目的是教學(xué)活動的行動指南。教師所有教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目的而設(shè)置，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都應(yīng)該先問問自己，自己這樣做的目的是什么，有沒有偏離教學(xué)內(nèi)容，有沒有更好的達成途徑，絕不可追求功利，更不能漫無目的地開展。教學(xué)與學(xué)生平時生活比較遠的“刀、戈、弓、矢”四個字時，除了讓學(xué)生掌握字的讀音，教師更多的應(yīng)該是在“行、義”上下工夫，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，從中理解實物與字之間的聯(lián)系，最好能演示出古今字的變化，使學(xué)生掌握這幾個字的構(gòu)造字理，為學(xué)習(xí)以這幾個字為母體字構(gòu)成的新字打下良好的基礎(chǔ)。其實，這幾個字的實物都涉及利器，是不適宜讓學(xué)生來表演的。從人文的角度出發(fā)，教師一定要強調(diào)它們使用的地方，并且提醒學(xué)生注意安全。

2.認識學(xué)生的年齡特點

對一年級的學(xué)生，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，形式與內(nèi)容是并重的，因為他們的注意力不能保持太長的時間，需要不斷的外在刺激來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，但是這并不意味著所有的形式都是適合的。就比如使用兵器表演，從表面看來的確是一種有趣的教學(xué)形式，符合學(xué)生的心理年齡特點，但深入思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，這其實沒有充分考慮到學(xué)生的身心特點和年齡特征，是一種典型的反兒童主義。這種活動對七八歲的學(xué)生，尤其是那些活力四射、本身就很難在一堂課中安靜下來的男孩子來說，一旦開始了，就很難在短時間內(nèi)停下來，更別提讓他們將心思重新放回學(xué)習(xí)上了。入學(xué)才一個多月的學(xué)生，能有多少專注于學(xué)習(xí)的意志力和對不當行為的矯正力呢？所以，對學(xué)生來說，如果他們還不具備對誘惑的抵抗力，最明智的做法就是不要讓這種誘惑在他們的面前出現(xiàn)。換句話說，對于一年級的學(xué)生，課堂上說出來容易引起歧義、騷亂的話，千萬別扯進來。如果要想讓學(xué)生更牢固地記住這些生字，可以采取“抽獎讀生字”“字卡讀生字”等專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

3.尊重課堂教學(xué)規(guī)律

課堂教學(xué)的規(guī)律有很多，這堂課給我感觸最深的是教師必須合理調(diào)控自己語言的音量。這是一個容易讓人忽略，但不得不正視的問題。高分貝的聲音，帶給人的并不是聽力的提高和注意力的集中，相反，是聽力的下降和注意力的分散。心理學(xué)研究表明：如果學(xué)生的耳朵里總是充斥著同一頻率的高分貝刺激，身體就會啟動自我保護程序，降低聽音的靈敏度來適應(yīng)當前的環(huán)境，或者需要更高、更強的聲音，才能引起他們的注意。這節(jié)課中，面對學(xué)生的吵鬧，我在不自覺中依靠“小蜜蜂”的音量來支撐，甚至還慶幸好在有個“小蜜蜂”讓我能堅持到底?，F(xiàn)在想來，這真是一個錯誤的表現(xiàn)，如此惡性循環(huán)，以吵制吵，只能讓更多的學(xué)生“安心”地發(fā)出聲音，課堂情況只會更糟。

今后，要想還課堂一個安靜的世界，還學(xué)生一個傾聽的習(xí)慣，實際上可以丟掉“小蜜蜂”，放低音量，以柔克剛，以靜帶靜，讓安靜引起學(xué)生的警覺，讓學(xué)生不得不豎起耳朵來聽老師說的是什么，不得不注意老師的動作手勢在傳達什么感情，或許，老師所要傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能住進學(xué)生的心里。

（責編 莫彩鳳）