丁穎慧

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“傳道，授業(yè)，解惑”，更重要的是要在課堂教學(xué)中感受美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美；要讓學(xué)生耳濡目染，在語(yǔ)文課堂中得到美的陶冶、美的凈化、美的味道。學(xué)生經(jīng)歷初讀感知課文，讀中有“量”；精讀感悟課文，讀中見(jiàn)“巧”；誦讀拓展課文，讀中傳“情”，就能讀出語(yǔ)文的味與美。

[關(guān)鍵詞]自讀 精讀 誦讀 味與美

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-041

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般從初讀感知、精讀感悟和誦讀拓展幾個(gè)方面去展開(kāi)。但有些教師只注重精讀感悟這一階段的教學(xué)，往往忽視第一和第三方面的教學(xué)，這樣容易忽略學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)性教學(xué)和對(duì)課文的整體把握，不利于學(xué)生朗讀水平的提高。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)品味、誦讀、背誦，不斷提高自己的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、初讀感知課文，讀中有“量”

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！钡行┱Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生自己去讀，而是對(duì)課文的遣詞造句和布局謀篇等方面進(jìn)行過(guò)多的分析。這樣，學(xué)生自由讀課文的時(shí)間太少，致使他們對(duì)課文的初步感知不夠透徹，思考也不夠深刻，影響了他們對(duì)文本的整體感知和把握。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生的自由讀書(shū)留出足夠的“量”，多給他們獨(dú)立思考、感悟文本的機(jī)會(huì)。

比如，我在教蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，在導(dǎo)入課文后，并沒(méi)有去分析課文，而是讓學(xué)生大聲地、自由地朗讀課文，初步感知課文，給他們足夠的時(shí)間去閱讀，去體會(huì)課文主要講了什么。不到5分鐘時(shí)間，學(xué)生們紛紛舉起小手。但我沒(méi)讓學(xué)生直接回答問(wèn)題，而是讓學(xué)生再次認(rèn)真地讀課文，在自己質(zhì)疑的地方標(biāo)上記號(hào)，自己再思考能否聯(lián)系課文大意來(lái)解決問(wèn)題。正因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)給了學(xué)生足夠閱讀的空間，學(xué)生有了自己獨(dú)立思考和理解課文的機(jī)會(huì)。他們?cè)谥蟮慕虒W(xué)環(huán)節(jié)——小組討論中異常激動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性也極高，學(xué)生對(duì)自己當(dāng)初質(zhì)疑的問(wèn)題理解得也非常深刻。如“什么叫剪枝？”“王大伯剪掉了什么樣的枝條？”這些問(wèn)題，學(xué)生在初讀時(shí)質(zhì)疑，再讀后已經(jīng)能夠自行解決了。

二、精讀感悟課文，讀中見(jiàn)“巧”

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”在閱讀教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生僅僅停留在自讀感知課文上，而是應(yīng)該有重點(diǎn)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們仔細(xì)品味課文中的妙詞佳句，體味課文立意構(gòu)思的絕妙之處，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情真諦。作為教者，在點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生時(shí)應(yīng)以讀為根本，巧妙地啟發(fā)學(xué)生自己領(lǐng)悟，深入地理解文章的主旨。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《大作家的小老師》時(shí)，在初步分析了課文后，我問(wèn)大作家的“大”體現(xiàn)在哪兒，學(xué)生一致回答是“著名”。這樣理解也不能說(shuō)不對(duì)，因?yàn)檎n文一開(kāi)始就說(shuō)他是英國(guó)著名的作家，課文中也提到：“今天同你玩的是世界上有名的大作家蕭伯納。”……這些地方都證明了這樣的觀點(diǎn)。但是我們對(duì)其的理解還不能僅限于此。之所以稱(chēng)蕭伯納為“大”作家，還因?yàn)槠溆羞^(guò)人之處。那就是他的品質(zhì)的體現(xiàn)，他能從文中小女孩的身上受到啟迪，敢于自責(zé)，敢于批評(píng)，敢于積極反思自己的行為。但我并沒(méi)有把這種觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是放手讓他們?cè)僮x課文，邊讀邊想：你還能從哪里看出大作家的“大”？學(xué)生先是面面相覷，接著紛紛捧起書(shū)本，有的邊默讀邊拿筆在書(shū)上圈畫(huà)，有的咬著筆桿沉思，有的目光一會(huì)兒游離在全文，一會(huì)兒注視在一處……

三、誦讀拓展課文，讀中傳“情”

清代唐彪在《讀書(shū)作文譜卷五》中說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正意義上的閱讀，能夠與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話(huà)與溝通。而如果想把文本所體現(xiàn)的思想感情由作者“傳情”至讀者，只有靠有感情地誦讀課文，品味文本所傳達(dá)的感情色彩。所以，我們教師要多給學(xué)生朗讀表達(dá)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們拓展思維的空間，展開(kāi)豐富的想象，這樣才能夠品讀出其中的味道，領(lǐng)悟文本的真諦。

蘇教版語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的文章，只有通過(guò)認(rèn)真誦讀才能體味出文章的美感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓他們由表及里地反復(fù)品味多層面的內(nèi)涵，并把文本的內(nèi)涵變成自己的體驗(yàn)，在閱讀審美中受到情感的熏陶。

如教學(xué)古詩(shī)《憶江南》，這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)分明、感情真摯?！敖虾?，風(fēng)景/舊曾諳。日出 / 江花 / 紅勝火，春來(lái) / 江水 / 綠如藍(lán)。能 / 不憶 / 江南？”我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先在詩(shī)句上畫(huà)出停頓，再練習(xí)讀詩(shī)句，讀出韻味，讀出感情，尤其結(jié)尾的“能不憶江南”一句用反問(wèn)語(yǔ)氣，要流露出強(qiáng)烈的贊嘆和眷戀之情。就這樣，學(xué)生在反復(fù)讀中體會(huì)到了詩(shī)的意蘊(yùn)和美感。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以“讀”為主要手段，給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中傳情，真正品味出語(yǔ)文的味與美。

（責(zé)編 劉宇帆）