萬小劍

[摘 要]口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練需要在特定的情景下完成。運用情景圖，可以增強口語交際的趣味，讓學(xué)生想說；可以強化口語練習(xí)的效果，讓學(xué)生會說；可以創(chuàng)設(shè)口語實踐情境，讓學(xué)生愛說。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 口語交際 情景圖 教學(xué)效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-089

口語交際是從“聽話、說話”演變而來的，旨在培養(yǎng)學(xué)生以聽說能力為基礎(chǔ)的口語交際綜合能力。在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)的效果并不理想，很多學(xué)生在口語交際課堂上不想說、不敢說、不會說，缺乏良好的口語表達習(xí)慣，交際能力也比較弱。情景圖是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要前提。運用情景圖，優(yōu)化口語交際教學(xué)，可從以下幾方面實施。

一、運用情景圖增強口語交際的趣味，讓學(xué)生想說

小學(xué)階段的學(xué)生主要還是依靠形象思維進行學(xué)習(xí)，各式各樣的圖畫對學(xué)生有著不可抗拒的吸引力。針對當(dāng)前一些學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中不想說的情況，教師可以直接用教材上的情景圖，也可以自己創(chuàng)作簡易的情景圖，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生觀察、討論，說出自己有什么有趣的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在情景圖的誘導(dǎo)下，發(fā)自內(nèi)心地表達。

例如，在教學(xué)“學(xué)會祝賀”這個話題時，教師先引導(dǎo)學(xué)生和自己創(chuàng)作了一幅“祝賀新年”的情景圖，讓學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷，說一說在祝賀新年時自己是怎么做的。有的學(xué)生說在祝賀新年時會送禮品，有的說長輩會給孩子們發(fā)紅包，還有的說會放鞭炮等。根據(jù)學(xué)生們所說的內(nèi)容，教師畫了一幅情景圖，把禮品、紅包、鞭炮這些元素畫得很夸張。學(xué)生看了老師畫的情景圖，都開心地笑著。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，看一看老師畫的這幅圖，想一想平常你們是怎么祝賀新年的，說一說在祝賀新年時有什么有趣的事?！睂W(xué)生們在放松的心理狀態(tài)下，紛紛舉手與老師和同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。

由這個例子不難發(fā)現(xiàn)，在口語交際訓(xùn)練中靈活運用情景圖，可以讓口語交際訓(xùn)練變得有趣，使學(xué)生變得輕松自在，沒有心理壓力，自然而然地跟著老師的思路思考，變得有話想說，愿意與老師和同學(xué)分享。

二、運用情景圖強化口語練習(xí)的效果，讓學(xué)生會說

口語交際訓(xùn)練的一個重要目的就是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，形成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，概括來說就是讓學(xué)生學(xué)會口語交際的技能，變得會說。情景圖不但可以增強口語訓(xùn)練的趣味性，還可強化學(xué)生口頭語言的規(guī)范性和口語表達的邏輯性，使學(xué)生掌握聽說和口語交際技巧。

例如，在教學(xué)口語交際話題“學(xué)會請求”時，教師可借助多媒體展示四幅“學(xué)生請求老師幫助解決不會的題目”的情景組圖：學(xué)生遇到難題——請求老師幫助——老師幫助解決——學(xué)生感謝老師。教師讓學(xué)生根據(jù)情景圖的提示逐一進行演練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語運用和交際能力方面的問題，比方?jīng)]使用“請、打擾一下、謝謝”等禮貌用語等。教師通過自己的示范糾正學(xué)生的問題，再讓學(xué)生根據(jù)情景圖的思路，以小組為單位，完整地演練向老師請教問題的過程。最后，教師與學(xué)生進行課堂練習(xí)，再次強調(diào)“請求他人”時需要注意的問題。在情景圖的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與口語交際訓(xùn)練，掌握運用口語進行交際的技巧。

口語交際能力的提升離不開大量的練習(xí)。利用情景圖，不斷創(chuàng)新口語交際訓(xùn)練的方式，強化口語的正確運用，理清口語表達的邏輯，可以有效提升口語交際訓(xùn)練的效果。

三、運用情景圖創(chuàng)設(shè)口語實踐情境，讓學(xué)生愛說

口語交際訓(xùn)練的根本目的在于學(xué)以致用，使學(xué)生更好地完成生活、學(xué)習(xí)中的口語交際。在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生會受到環(huán)境氛圍的感染，主動參與到口語交際實踐中，達到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的效果。運用情景圖直觀形象的特點，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)有利的情境，可以使學(xué)生變得愛說。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級“我長大了做……”的口語交際話題時，教師先出示了老師、工人、司機、解放軍、警察、醫(yī)生等幾種比較典型的職業(yè)工作場景的簡易圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖畫看看有沒有自己想從事的職業(yè)。學(xué)生在這些情景圖的引導(dǎo)下想象，對這些職業(yè)有了更加具體的認識，在頭腦中構(gòu)思了長大后從事工作的場景，覺得有話要說，紛紛舉手給老師和同學(xué)描述。當(dāng)然，教師出示的情景圖展示的職業(yè)有限，一些學(xué)生發(fā)散思維，有的說想當(dāng)科學(xué)家，有的說要當(dāng)工程師?！盀槭裁茨?？”老師問。在教師的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生想得更遠，想要說的話也更多，整堂課十分活躍。

由此可見，情景圖比語言描述創(chuàng)設(shè)情境更加生動，更易調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生自覺地完成口語交際的實踐，在實踐中提升能力，愛上口語交際。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)低段也恰好是口語交際能力形成的關(guān)鍵期，因此，教師要抓住這個階段優(yōu)化口語交際教學(xué)。情景圖具有直觀生動的特點，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動表達交流的積極性，讓學(xué)生想說、會說、愛說，優(yōu)化口語交際教學(xué)，切實提高學(xué)生的口語交際能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）