張曉丹

[摘 要]寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，能讓教師成為語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)著，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，更能使學(xué)生自學(xué)不輟，得到精神的滿足。因此，在充分貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的前提下，教師可在教學(xué)實踐中大膽探索與創(chuàng)新，尋求各種“以動找樂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在活動中快樂學(xué)習(xí)，以此來提高拼音教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]寓教于樂 積極性 主動性 參與性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-090

漢語拼音是學(xué)生邁向知識大門的第一道坎，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)。要讓這群活潑好動、注意力容易分散的一年級學(xué)生喜歡上這一串枯燥的字符，可不是件容易的事情。德國心理學(xué)家艾賓浩斯說過：“知識的保持和重視在很大程度上依賴于心理活動第一次出現(xiàn)時的注意和興奮程度?！彼裕谄匆艚虒W(xué)中，我除了采用常用的兒歌、故事、情境等形式寓教于樂以外，結(jié)合實際情況努力創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以“動”來引起學(xué)生的無意注意，以“樂”來增強(qiáng)學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生在一種更加積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛上拼音課，也讓我的拼音課堂更為高效。

一、單韻母教學(xué)——動動小嘴，拷貝字母的樣

單韻母是漢語拼音教學(xué)的開始，也是學(xué)習(xí)漢語拼音的基礎(chǔ)。我在教學(xué)6個單韻母時，利用文本插圖設(shè)置情境，編讀朗朗上口、淺顯易懂的兒歌，如：“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee……”學(xué)生邊讀兒歌邊識記單韻母，學(xué)習(xí)興趣是濃烈的。但在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我把它們摻雜在一起抽讀時，碰到這樣的情形：學(xué)習(xí)中等或者偏下的學(xué)生不能快速、準(zhǔn)確地讀。他們站起來對著單韻母發(fā)愣，或者嘴巴一會兒張一會兒合，不知道這個單韻母從何讀起，該怎樣讀準(zhǔn)。

字母兒歌雖然明確告訴了學(xué)生單韻母的發(fā)音要領(lǐng)，抽讀結(jié)果卻明顯表明對中等以及偏下的學(xué)生來說，唱兒歌是一回事，讀單韻母又是一回事，他們不能靈活運用兒歌知識輔助自己的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生看到單韻母，嘴巴不能馬上定型，還在大腦中搜索到底用哪句兒歌，心里默默地背到那首兒歌才能讀出單韻母，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到能馬上直呼單韻母的學(xué)習(xí)要求。

我反思著，兒歌形式下的單韻母教學(xué)為什么不能得到普遍性的應(yīng)用，不能使學(xué)生高效掌握單韻母的發(fā)音呢？看來這單一的兒歌教學(xué)方式并不適合所有學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一句話：“應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

那么，這類學(xué)生應(yīng)該選擇哪種學(xué)習(xí)方式呢？低年段學(xué)生對記憶材料以視覺加工為主，即主要以看來進(jìn)行記憶。于是，我調(diào)整教學(xué)方式，在這單韻母的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生甩開兒歌的文字表述，直接教學(xué)生依著單韻母的形狀動動小嘴，用口型拷貝出字母的樣子，再根據(jù)單韻母的發(fā)音特點進(jìn)行平緩的發(fā)音。比如，看見ɑ就要先把嘴巴張大擺成ɑ的樣子，看見o就要先把嘴巴擺成圓圓的o的形狀再開始發(fā)音，看見e就要先把嘴巴擺成扁形再開始發(fā)音……動動小嘴拷貝字母再開始發(fā)音，學(xué)生的嘴型標(biāo)準(zhǔn)了，發(fā)音更快，更準(zhǔn)，也更熟練了。這種簡單快捷的發(fā)音方法使單韻母發(fā)音教學(xué)走向了高效。

二、聲母教學(xué)——動動身體，搭起字母的形

搭，顧名思義，動起手來搭一搭。與搭積木類似的活動，學(xué)生從幼兒園就開始玩了，而且是人人都喜歡的一項活動。陶行知先生曾說：“學(xué)生有了興趣，就會全副精神地做事情，學(xué)與樂不可分?！?/p>

根據(jù)幼童期的孩子活潑好動的性格特征，如果課堂中不讓學(xué)生動起來，他們會對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。因此，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的積極性和主動性，我采用學(xué)生感興趣的活動式教學(xué)，把“搭”引入聲母學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的指引下動動身體，動動腦，找到學(xué)習(xí)聲母的樂趣，增強(qiáng)記憶效果。

教學(xué)聲母“n”時，我先請兩個小朋友來合作擺個pose，一個小朋友立正站直，另一個小朋友伸出雙手，手臂稍微有點弧度地搭在他的肩上。我說：“瞧，這像什么呀？”小朋友們馬上反應(yīng)過來，爭先恐后地說：“像個門洞?！蔽医又枋觯骸皟蓚€小朋友用身體搭出了一個門洞，這就像聲母‘n’（拿出聲母卡片）。大家一起讀‘n像個門洞nnn?！缓笳垘孜粚W(xué)生走上前來鉆門洞演示讀“n鉆個門洞nnn”。學(xué)生在用身體搭字母的活動以及兒歌的朗讀中形象地記住了“n”的形狀和發(fā)音。

有些新舊知識前后有一定的聯(lián)系，就如聲母“m、n”在字形上就有聯(lián)系，我順便用新知復(fù)習(xí)了一下舊知。我請來一個小朋友，讓她伸出帶有弧度的手臂繼續(xù)搭在第二個小朋友的肩上：“現(xiàn)在有兩個門洞了，這就像聲母什么？”學(xué)生異口同聲地說：“m?！毙蜗笞x：“mm兩個門洞mmm。”演示讀：“mm鉆兩個門洞mmm?！边@一續(xù)搭活動，使前一課聲母“m”的學(xué)習(xí)得到了鞏固。

動動身體搭一搭，開啟學(xué)生人體“搭聲母”的智慧大門，給予了學(xué)生親身體驗的活動機(jī)會，使抽象、單調(diào)的聲母學(xué)習(xí)在活動中變得形象而生動，讓學(xué)生覺得拼音學(xué)習(xí)是件快樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母的熱情高漲。

三、復(fù)韻母教學(xué)——動動小手，找到字母的朋友

復(fù)韻母學(xué)習(xí)是整個漢語拼音學(xué)習(xí)中最難的部分。復(fù)韻母的含義，按照教材的解釋是“復(fù)韻母是由兩個單韻母組成的”。這一概念是必須要讓學(xué)生知道的，但倘若在復(fù)韻母教學(xué)的起始階段就硬生生地把這么抽象的概念灌輸給學(xué)生，學(xué)生就會像小和尚念經(jīng)一樣，反復(fù)跟讀了幾遍也沒記住，下一次再問什么是復(fù)韻母，還是有學(xué)生不會用這概念來解釋，所以一年級的學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背是沒有效果的。

游戲是兒童最喜歡的活動，教育家洛克曾說：“教育兒童的主要技巧是把兒童做的事情變成一種游戲?！睘榱遂柟虖?fù)韻母這個知識難點，我把這樣輕快而富有節(jié)奏感的游戲歌曲選進(jìn)了復(fù)韻母復(fù)習(xí)的課堂環(huán)節(jié)。

游戲設(shè)計如下：請6個小朋友分別帶上6個單韻母（ɑ、o、e、i、u、ü）的頭飾轉(zhuǎn)一圈找朋友，其他學(xué)生為他們共唱歌曲《找朋友》，兩個單韻母好朋友緊握小手站一起，不能做朋友的兩個單韻母仍分開站。歌曲結(jié)束后請結(jié)對的好朋友出列，老師問：“誰和誰，握握手，變成復(fù)韻母？讀什么？”學(xué)生答：“ɑ和o，握握手，變成復(fù)韻母ɑo，ɑo，ɑo?！?/p>

游戲中，臺上的學(xué)生利用所學(xué)的復(fù)韻母知識爭著找朋友，臺下的學(xué)生搶著發(fā)言練讀復(fù)韻母，完全正確的可以獎勵貼紙一枚。臺上臺下，其樂融融。這就是游戲的魅力，它使課堂充滿韻律和節(jié)奏，更使一個粗糙的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)變得沸騰起來。在游戲中，學(xué)生具體地形象地感知了復(fù)韻母的組成規(guī)律，教師乘機(jī)總結(jié)歸納復(fù)韻母的意義，學(xué)生定會印象深刻，易于表達(dá)。同時，游戲讓學(xué)生學(xué)以致用，更讓學(xué)生明白只有掌握了拼音字母知識，才能在課堂上盡興地玩老師提議的游戲。游戲成為學(xué)生努力學(xué)好復(fù)韻母知識的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生在游戲中鞏固復(fù)韻母的組成和發(fā)音，獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

四、鼻韻母教學(xué)——動動腦筋，猜猜字母的前綴

前鼻韻母的組成和復(fù)韻母的組成有些相似，都是由兩個拼音字母組成，我擔(dān)心學(xué)生在兩者都學(xué)完之后混淆，因此我采用先入為主的記憶方式，也就是心理學(xué)上所說的首因效應(yīng)，讓最先輸入的信息對客體的認(rèn)知產(chǎn)生作用，使新認(rèn)知在短時間內(nèi)成為一種思維定式。

上課伊始，我板貼5個前鼻韻母，學(xué)生跟讀記憶名稱；板貼兩張空白方塊紙片，告訴學(xué)生前鼻韻母也是由兩個拼音字母組成的，不過這5個前鼻韻母有一個共同點（翻轉(zhuǎn)第二張紙片顯示“n”），它們后面都帶有一個聲母“n”，所以它們尾音都有“n”的音。

做好以上鋪墊工作，我就開始猜字母前綴的教學(xué)活動了。我只出示天安門的圖片，不出示字母卡片，讓學(xué)生口頭跟讀“ɑn，ɑn天安門的ɑn”，然后提問：“誰來根據(jù)自己的發(fā)音體會和觀察老師的嘴型在單韻母中挑出‘ɑn’的前面的一個字母？”聰慧的學(xué)生熱情高漲，舉手表示自己能猜。我請一位學(xué)生從6個單韻母卡片中抽，他抽對了，是“ɑ”，并把卡片貼在“n”的前面，再領(lǐng)讀“ɑ和n在一起，ɑn，ɑn，ɑn”。我用同樣的方式教完“en、in”。

直接的視覺刺激，讓學(xué)生先將以“n”為后綴的前鼻韻母的特點深刻記憶在腦海，再結(jié)合自己朗讀“ɑn”的體會觀察口型猜前綴。學(xué)生在猜一猜的琢磨中掌握了“ɑn”發(fā)音的嘴型變化，再次遇見“ɑn”時就比較容易定好嘴型發(fā)準(zhǔn)音。這種教學(xué)方式比插圖兒歌教學(xué)更有效果，它能讓學(xué)生調(diào)動自己的舊知來學(xué)習(xí)新知。在新知識的學(xué)習(xí)中給學(xué)生展示自己小本事的平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更高，參與會更加積極。

五、整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)——動動小腳，字母跳起圓圈舞

整體認(rèn)讀音節(jié)也是學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的難點，學(xué)生難以理解整體認(rèn)讀音節(jié)這個概念，即使教過了，下次碰到，有的學(xué)生還會犯拼讀的錯誤。為了能讓學(xué)生加深對整體認(rèn)讀音節(jié)的理解和記憶，我采用跳圓圈舞的方式來吸引他們。

室內(nèi)情景演繹：“今天的天氣非常好，兩個分別帶上頭飾yu和ɑn的學(xué)生來操場上玩。廣播里響起了歡快的音樂，小yu邀請小ɑn挑起了圓圈舞，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，他們粘在了一起，拆也拆不開了，因為他們成了一個新的整體認(rèn)讀音節(jié)yuɑn。”教師領(lǐng)著學(xué)生再接上一句朗朗上口的自編兒歌：“小yu和小ɑn，跳起舞來粘成yuɑn?！?/p>

學(xué)生繼續(xù)利用頭飾跳起圓圈舞演一演其他整體認(rèn)讀音節(jié)。

最后歸類記一記：“zh、ch、sh、r、z、c、s，找來舞伴小阿i，跳起舞來粘成zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。韻母寶寶i、ü、ie、üe、in、ün、inɡ也喜歡跳舞，可是他們沒有舞伴，找誰呢？找大y?！睂W(xué)生帶著字母頭飾一邊跳著圓圈舞一邊讀兒歌：“大y拉著i的手，跳起舞來粘成yi；大y拉著ü的手，摘下墨鏡跳起舞來粘成yu……”跳一跳圓圈舞的活動，有效吸引了學(xué)生的注意力，再配合兒歌讀一讀，在跳跳讀讀中，學(xué)生記住了這些整體認(rèn)讀音節(jié)的直呼特點，還增加了同學(xué)間的情誼，使認(rèn)知和情感得到了發(fā)展。

以上幾點拼音教學(xué)的新“樂”子，我使用于拼音的新授或者復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的喜好與興趣以及在學(xué)習(xí)方面反映出來的問題，采取相應(yīng)的教學(xué)措施因地制宜，因材施教。在動動嘴、動動手、動動腦、動動身體的過程中，學(xué)生全身high起來，寓教于樂，在活潑的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)拼音字母知識，視拼音字母為一串快樂的音符，讓這一串音符跳動在心弦，一起彈奏出拼音學(xué)習(xí)的動人樂章，也為下一階段的識字教學(xué)打下堅定的基石。

（責(zé)編 莫彩鳳）