湯睿穎

[摘 要] “三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師在課改實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，忽略了教師主導(dǎo)，致使課改走入了另一個(gè)極端：陷入放任自流的泥潭。教師既要把課堂交給學(xué)生，又要畫(huà)龍點(diǎn)睛導(dǎo)出成效，教師可從每堂語(yǔ)文課上的寫(xiě)字、朗讀、仿寫(xiě)入手，使點(diǎn)撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。這樣的語(yǔ)文才有個(gè)性，才有味道。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課改；教師主導(dǎo)；寫(xiě)字；朗讀；仿寫(xiě)

縱觀傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，教師霸占課堂的欲望非常強(qiáng)烈，特別是競(jìng)賽課，教師設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，一環(huán)緊扣一環(huán)，教師口才也著實(shí)了得，口若懸河，但每一步都牢牢地牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只是教師手中的皮影罷了，演得精彩，卻沒(méi)有自己的思想和感受。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生才是課改的精髓。再觀如今的課改課堂，學(xué)生躍躍欲試，熱情高漲，教室變成了排練廳，而教師則靜靜地坐在一角等待著，欣賞著?？雌饋?lái)效果不錯(cuò)，但幾次課改研討會(huì)下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生忙著討論交流，解決問(wèn)題，一堂課下來(lái)讀書(shū)的時(shí)間都很少。驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)在課改中我們走入了另一座迷城：放任學(xué)生自流，沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)。教師既要把課堂交給學(xué)生，又要畫(huà)龍點(diǎn)睛導(dǎo)出成效，教師在課堂中到底該怎么做？筆者認(rèn)為要從這三個(gè)方面入手：

一、指導(dǎo)寫(xiě)字做好示范

俗話說(shuō)：“字如其人?！弊挚梢哉f(shuō)是一個(gè)人的另一張名片，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分。在這個(gè)浮躁的年代，特別是在電腦普及的今天，寫(xiě)字教學(xué)就顯得更為重要，我們要讓孩子放下心思，好好地寫(xiě)字。讓漢字這獨(dú)樹(shù)一幟的東方文化的杰作得到傳承，讓我們的孩子在這鳳舞龍翔、筆力遒勁的漢字中陶冶情操。

不少小學(xué)中、高段的語(yǔ)文教師認(rèn)為寫(xiě)字是低段的重點(diǎn)，到了中、高年級(jí)就沒(méi)必要再花過(guò)多的時(shí)間寫(xiě)字。其實(shí)，寫(xiě)字的更大意義在于學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，并提出每節(jié)課拿出10分鐘來(lái)寫(xiě)字。因此，寫(xiě)字指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，應(yīng)在每節(jié)語(yǔ)文課上體現(xiàn)。教師如何在語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字？筆者認(rèn)為最直接有效的方法就是教師的范寫(xiě)。寫(xiě)字是一門藝術(shù)，無(wú)須繁瑣的講解，“身行勝于言教”。教師的示范有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。學(xué)生模仿了筆畫(huà)，把握了結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟了這個(gè)字的氣勢(shì)。如果我們的每堂語(yǔ)文課，教師都能堅(jiān)持帶著學(xué)生寫(xiě)好字，哪怕是一個(gè)字，日積月累的結(jié)果也會(huì)令人無(wú)限驚喜。這樣做影響的不僅僅是孩子的字，更是做人、做事認(rèn)真的態(tài)度，這將會(huì)使學(xué)生終身受益。

二、指導(dǎo)朗讀導(dǎo)出層次

記得在一節(jié)課改課上，教師在上《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組討論，讓學(xué)生找出含義深刻的句子并談?wù)勈窃趺蠢斫膺@些含義深刻的句子的。課堂上，孩子們是課堂的主人，說(shuō)得頭頭是道，反駁的、評(píng)價(jià)的、補(bǔ)充的，都有模有樣。但研討會(huì)上就有不少老師提出：這課給人飄浮的感覺(jué)，沒(méi)有深入課文中去。是的，一堂沒(méi)有朗讀的課，一堂沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的語(yǔ)文課就像海市蜃樓，虛無(wú)縹緲，它是“墻頭草”“水中萍”，沒(méi)有根基。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的也是這個(gè)道理。

但是閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。楊再隋教授對(duì)讀中感悟做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，他們可能有口無(wú)心地讀，可能盲目地讀，可能應(yīng)付式地讀。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，導(dǎo)出層次，導(dǎo)出味道。本課中，當(dāng)孩子提到那些含義深刻的句子時(shí)，教師就要站出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，讓孩子深入書(shū)中，走進(jìn)課文。教師不必面面俱到，要“抓大放小”“以點(diǎn)帶面”，重點(diǎn)導(dǎo)好關(guān)鍵段落，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)想象，讀準(zhǔn)字音，讀出感情，讀出畫(huà)面，讀出滋味。當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，教師還得范讀，讓學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。

金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草。會(huì)讀，書(shū)如甘草。”當(dāng)學(xué)生真正會(huì)讀了，就能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本擦出火花，語(yǔ)感就會(huì)出來(lái)，自己獨(dú)特的感悟就會(huì)出來(lái)，他們的品德情操也會(huì)得到升華。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥應(yīng)是在學(xué)生充分讀之后，針對(duì)讀中的共性問(wèn)題“精”導(dǎo)，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。精心、巧妙的指?dǎo)，目標(biāo)不是答案而是思考問(wèn)題的一種方法，是渲染一種情景讓學(xué)生體悟教師的導(dǎo)讀，能對(duì)學(xué)生起到一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的效果，點(diǎn)撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

三、指導(dǎo)仿寫(xiě)巧挖教材

提到習(xí)作許多孩子都會(huì)感到頭痛。為了解決這個(gè)老大難問(wèn)題，學(xué)校實(shí)施課改以來(lái)，筆者一直堅(jiān)持每篇課文進(jìn)行一次課堂小練筆——仿寫(xiě)。所謂仿寫(xiě)，就是以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫(xiě)作方法來(lái)練習(xí)寫(xiě)作。小學(xué)階段從三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作，借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，就如書(shū)法中的臨摹一樣，是學(xué)生寫(xiě)作的良好開(kāi)端。可以讓學(xué)生體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言，降低了寫(xiě)的難度，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，語(yǔ)文課本中的許多課文都是孩子仿寫(xiě)的佳作，有的句式優(yōu)美，如《桂林山水》中三、四自然段排比和比喻的運(yùn)用；有的段落工整，如《第一場(chǎng)雪》的第四自然段寫(xiě)下雪時(shí)的景象，作者按先總述后分述的方法；有的章法有序，如《觀潮》這篇課文作者按照事情發(fā)展的順序，描寫(xiě)了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后的景象；有的立意深長(zhǎng)，如《落花生》這篇課文借物喻人，用普通的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。并且許多課文在某些地方“留白”，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)，如《女?huà)z補(bǔ)天》中女?huà)z找五彩石部分，只寫(xiě)了女?huà)z忙了幾天幾夜，而沒(méi)有寫(xiě)女?huà)z是怎樣找的；《半截蠟燭》中最后寫(xiě)到蠟燭在杰奎琳踏上最后一個(gè)臺(tái)階時(shí)熄滅了……可以說(shuō)每篇課文都有值得我們仿寫(xiě)的地方?？墒俏覀兊膶W(xué)生太小，還不能發(fā)現(xiàn)。這就需要教師要善于挖掘教材，善于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、注意、學(xué)習(xí)。兩年的堅(jiān)持，筆者發(fā)現(xiàn)仿寫(xiě)確實(shí)讓孩子收獲很多：仿寫(xiě)句段，促使學(xué)生語(yǔ)法逐步規(guī)范了；仿寫(xiě)篇章，學(xué)生學(xué)會(huì)立意選材構(gòu)思了。仿寫(xiě)讓學(xué)生積累了素材，學(xué)會(huì)了求異求新，仿寫(xiě)是讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”，但不是抄襲，因此教師應(yīng)充分利用教材，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)的生發(fā)點(diǎn)才行。如：《科里亞的木匣》文中有科里亞埋木匣的動(dòng)作描寫(xiě)片段，我們可讓學(xué)生仿寫(xiě)自己做的一件事，種花、拖地、洗碗、泡面等，進(jìn)而體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性?！痘编l(xiāng)的孩子》第三段開(kāi)頭寫(xiě)天熱的小片斷：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著“知了，知了”。于是，在此基礎(chǔ)上筆者讓學(xué)生仿寫(xiě)天熱不同人或動(dòng)植物的不同表現(xiàn)，就自然輕松得多了。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，但不否認(rèn)教師主導(dǎo)，在課改的路上我們不能走入另一個(gè)極端，教師要畫(huà)龍點(diǎn)睛地導(dǎo)學(xué)才能與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)相得益彰。語(yǔ)文教師必須在每堂語(yǔ)文課上扎實(shí)寫(xiě)字、朗讀、仿寫(xiě)并從這三方面加以精當(dāng)引導(dǎo)。這樣的語(yǔ)文課才有個(gè)性，才有味道，才達(dá)到了課改的真正目的。

責(zé)任編輯 敖小英