王巧玲

[摘 要]朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位。根據(jù)目前朗讀訓(xùn)練存在的問題，教師應(yīng)側(cè)重從領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，激發(fā)朗讀情感;做好技巧指導(dǎo)，教給朗讀方法;注重訓(xùn)練方式，激發(fā)朗讀興趣三個方面進行指導(dǎo)，使朗讀訓(xùn)練落到實處。

[關(guān)鍵詞]朗讀 ? 訓(xùn)練 ? 扎實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-054

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最重要、最常見的訓(xùn)練方式，也是幫助小學(xué)生理解課文的重要方法之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》四個學(xué)段的“閱讀”部分都明確提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一共同目標(biāo)，足見朗讀的重要性。但在以讀為本的課堂教學(xué)中，有感情地朗讀仍存在著重量不重質(zhì)、追新不求實的現(xiàn)象。

那怎樣才能使有感情地朗讀既扎實到位又富有靈動呢？筆者結(jié)合本市舉行的朗讀優(yōu)質(zhì)課評比活動中的做法談一些朗讀方法。

一、領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，激發(fā)朗讀情感

有感情地朗讀既是攝取、內(nèi)化的過程，同時又是表達和外化的過程。其中攝取、內(nèi)化的過程指的是對語言文字的正確理解與領(lǐng)會。學(xué)生只有通過對語言文字的理解，才能領(lǐng)會作者的思想感情，才能激發(fā)情感，進入課文所描繪的特定情境之中，把抽象的文字活化為一幅幅清晰逼真的畫面。所以說，只有先理解作品，表達才有了堅實可靠的基礎(chǔ);只有先透徹地理解作品內(nèi)容，才談得上正確而完善的表達。

如人教版《女媧補天》第一段的朗讀教學(xué)。

師：靜靜地讀一讀，你們看到、聽到了什么？

生1：我看到天上出現(xiàn)了一個黑黑的大窟窿，好像要把人給吞了似的，地上裂開了一道道深不見底的溝子，人摔下去肯定沒命了！

生2：我聽到到處是人們的哭聲、叫喊聲、求救聲、呻吟聲。

生3：我還看到山上燃燒著熊熊大火，火光沖天，山上的人們東躲西藏，時不時有人被大火吞噬。

……

師：同學(xué)們說得真好！通過想象，你們把語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。請大家觀看圖片。你能想象“創(chuàng)造了人類”的女媧目睹了“許多人被火圍困”“許多人在水里掙扎”的慘況時，心情是怎樣的？

生4：女媧就像是人類的母親，看見自己的子女遇此災(zāi)禍，真是心如刀割。她的心在滴血?。?/p>

師：同學(xué)們體會得真到位。那么，怎樣的朗讀才能表達出心中的感受呢？你們先自己試一試。

（學(xué)生情緒高漲，各自認(rèn)真練習(xí)，教師相機指導(dǎo)）

教師緊緊抓住關(guān)鍵詞句，通過觀看圖畫，借助想象的手段，讓學(xué)生在讀懂課文的同時置身于“天塌之災(zāi)”的可怕情境中，想象“創(chuàng)造了人類”的女媧當(dāng)時的心情。學(xué)生披文入情，朗讀時無不感動萬分。

二、做好技巧指導(dǎo)，教給朗讀方法

理解是認(rèn)識，朗讀是技能。但長期以來，在小學(xué)語文課堂中，技巧是被冷落的，感情處在了唯一和單一的地位。那教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生把理解到的東西恰如其分地用有聲語言表達出來呢？這就要求教師要教給學(xué)生一些朗讀的技巧和方法，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

如蘇教版《小露珠》第一段的朗讀教學(xué)。

學(xué)生通過初讀很快獲得了感受：夜晚，野外到處都是小小的露珠，露珠悄悄地來，并且越變越大。但在指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解時，只有部分朗讀水平好的學(xué)生能讀出味道來，大部分學(xué)生卻不知怎么進行表達。這時教師及時進行朗讀方法的指導(dǎo)會達到更好的朗讀效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)點符號進行朗讀

如“草葉上、花朵上、禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠”一句，可以抓住頓號的短促的特點把幾個詞讀緊湊，讀出到處都是小露珠的感覺。而“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了”一句，可以抓住逗號的特點，不慌不忙地讀出小露珠變大之時間長，變大之不易的特點。

2.借助字體大小的變化幫助學(xué)生讀出輕重

如：“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了?！苯處熯\用板書或多媒體展示，將其中的“滾”“越來越大”的字體加大，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時重點突出這些詞語。

3.借助朗讀線朗讀

針對學(xué)生齊讀的效果不是很好的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生看著朗讀線來讀。學(xué)生輕輕讀時，朗讀線是低低的、平平的;聲音稍響，朗讀線就往上揚;需要重讀的幾個詞，加上小圓點提醒一下。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀效果會出奇的好。

人教版《軍需處長》一課人物對話比較難讀，因為語氣不好把握，又因是兩個人物交織在一起，讀起來容易讓人聽不出誰和誰在說話。教師這時就可為學(xué)生提供一些停連符號。

“棉衣，棉衣呢？為什么沒有發(fā)給他棉衣？”∧軍長兩眼發(fā)紅?！摹摹败娦杼庨L呢？”∧警衛(wèi)員在發(fā)愣?！摹摹敖o我找軍需處長?！薄倪€是沒有人應(yīng)聲?！摹摹翱欤o我找軍需處長！”∧∧警衛(wèi)員哇的一聲哭了出來：“報告軍長，他就是剛?cè)蚊能娦杼庨L……”

“∧”符號起到了調(diào)整語句節(jié)奏的作用，在朗讀時，軍長的問話一句比一句緊，聲音越來越高。在句子中，前一個停頓是表示語氣轉(zhuǎn)換，后一個較大的停頓則是起到加重語氣的作用，營造出此時無聲勝有聲的效果。這樣一朗讀，就讓人深深感受到了內(nèi)心情感的變化。

三、注重訓(xùn)練方式，激發(fā)朗讀興趣

為了讓學(xué)生對朗讀保持極大的興趣，在平時的朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)不同教材的不同要求，除了設(shè)計齊讀、個體讀、小組讀、男女分組讀、同桌互讀外，還可以有更新穎的朗讀方式。

1.小組合作探究朗讀方法

現(xiàn)在的課堂強調(diào)以學(xué)生為主。在進行朗讀訓(xùn)練時，如能發(fā)揮學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)朗讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更濃厚，效果也會更好。

如《陶罐和鐵罐》一課，人物性格鮮明，對話多，適合分角色朗讀，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。

（1）四人小組合作朗讀第一次對話，討論讀好對話的秘密。

（2）找到辦法做好標(biāo)記，比一比哪個小組找到的辦法多。

結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以抓住標(biāo)點讀好對話：“？”“！”要語調(diào)上揚，表現(xiàn)鐵罐有挑釁的味道，突出鐵罐的傲慢與目中無人;“。”應(yīng)讀得平緩、不緊不慢，表現(xiàn)陶罐的謙虛。可以根據(jù)提示語讀好對話：“傲慢”一詞體現(xiàn)鐵罐性格，應(yīng)讀出傲慢的性，讀出傲慢的神?？梢宰x出輕重、快慢：鐵罐的傲慢應(yīng)讀得響亮，語速稍稍快一些;陶罐的謙虛要讀得稍輕，語速緩慢些。

2.寫景的課文，可采用配樂朗讀。

如《美麗的興凱湖》第二、第三段分別描寫了興凱湖的磅礴與平靜，可用兩段不同風(fēng)格的音樂為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生形象地感受到湖的不同魅力。

3.語言詩意化的課文，可以詩的形式朗讀。

如《搭石》中描寫人們走搭石的語句，長短搭配，節(jié)奏感強，語言優(yōu)美，因此變成詩的形式進行朗讀就會十分富于美感。

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以對學(xué)生的朗讀進行現(xiàn)場錄音，再播放出來;可以把學(xué)生的朗讀錄音放到喜馬拉雅聽網(wǎng)中分享;可以創(chuàng)設(shè)情境進行賽讀等。

綜上所述，在平常的語文教學(xué)中，教師如果能以讀懂課文為基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生的情感，進行朗讀方法與技能的指導(dǎo)，把握好層次，用多種方式加強訓(xùn)練，就能使朗讀訓(xùn)練扎實到位，靈動有趣。

（責(zé)編 劉宇帆）