陳欣

[摘 要]隨著新一輪教育模式的推出，農(nóng)村教師一直在努力探究新的教學方法，轉(zhuǎn)變教育理念，以便提高教育教學質(zhì)量。教師可從以下幾方面打造農(nóng)村小學低年級高效識字課堂：創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣;運用策略，提高課堂識字效率;尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學 低年級 高效課堂 識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-089

隨著新一輪教育模式的推出，我們農(nóng)村教師一直在努力探究新的教學方法，轉(zhuǎn)變教育理念，以便提高教育教學質(zhì)量。我在農(nóng)村小學工作多年，深知農(nóng)村小學生在入學時，除了會說家鄉(xiāng)的方言和會用方言數(shù)幾個簡單的數(shù)外，語言文字幾乎是一片空白，就像一張白紙。他們不像城里的學生那樣從兩三歲起就開始進行幼兒教育，從認識事物到認識漢字、認識數(shù)字，到了一年級就已經(jīng)初步會使用漢字了。農(nóng)村的學生比城里的學生起步晚了三到四年的時間，在教育程度、方式與方法上有著明顯的差異。而小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也比較枯燥。因此，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題？如何打造農(nóng)村小學高效識字課堂？我在教學中做了一些嘗試，收到了較好的效果。下面我就談談幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

農(nóng)村學生注意力集中時間較短，在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起他們的厭煩情緒，使他們產(chǎn)生疲勞感，從而影響他們的學習效果。因此，激發(fā)農(nóng)村學生的識字興趣，能充分發(fā)揮農(nóng)村學生的主觀能動性。教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的識字興趣。

1.妙用故事識字

我們都知道，不只是城里學生愛聽故事，農(nóng)村的學生也愛聽故事。農(nóng)村學生受生活環(huán)境的影響，知識面窄，如果在教漢字的時候融入故事的趣味性，就能讓漢字成為農(nóng)村學生心中的烙印。如我在執(zhí)教《歸類識字之丁丁冬冬學識字》時是這樣組織學生學習的：

上課鈴響后，我面帶微笑走上講臺，開始和學生一起學習新的內(nèi)容。我在黑板上寫“游”字，接著請學生說出它的結(jié)構(gòu)以及自己是怎么記住的。很多學生說是左中右結(jié)構(gòu)：左邊是“氵”，中間是“方”，右邊上是“人”，下邊是“子”。我聽后喜形于色，心想：孩子們真不簡單，這么快就記住了。于是，我放心地讓他們在下邊寫這個字。過了一會兒，我下來巡查，越看越不對勁，很多學生根本不會寫。于是，我再一次強調(diào)“游”字的結(jié)構(gòu)，但收效甚微。怎么辦呢？突然，我的腦子里閃過一種想法，于是說：“同學們，你們想游泳嗎？”同學們一聽，馬上來了精神說：“想?！蔽屹u了個關(guān)子說：“但游泳需要有誰陪同？”同學們異口同聲地大聲說：“大人陪同?！蔽页脵C引導說：“不錯，要有大人陪同，所以‘游泳’的‘游’字就是一個大人（人）陪著他的孩子（子）到一個有水的地方（方）游泳?！蔽疫呎f邊指著“游”的部件。學生聽后有的說：“啊！原來這個字這么簡單?！庇械恼f：“太好了，我永遠都不會忘記這個字?！庇械恼f：“老師，這種方法記生字太好了，你能教我們嗎？”

我知道我已點燃了學生的求知欲望。于是，我說：“我當然愿意教給你們，其實很簡單，就是給生字拆部件編故事。比如‘束’字是有一個老農(nóng)，上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁得結(jié)結(jié)實實的，所以‘木’表示很多樹枝，‘口’表示用繩子捆樹枝的樣子?！庇械膶W生聽了高興地說：“太簡單，太有趣了?！庇械膶W生干脆跳起來，興奮地說：“我會了，我會了！我也來編一個故事。”有的學生也搶著說：“我也編一個！”我看到了一張張躍躍欲試的面孔，心里可樂了，于是不失時機地說：“現(xiàn)在就來一次生字拆部件編故事比賽，把本課的生字編成故事說出來，越多越好，看誰是編故事大王?，F(xiàn)在大家可以討論一下或自己想想?！睂W生樂開了，忙開了，一會兒與同學討論，一會兒自己獨立思考，一會兒在紙上寫寫畫畫，誰都不甘落后，人人爭當故事大王。過了一會兒，葉靜儀同學說：“‘克’。這個問題真難，不過有十個（十）聰明的小兄弟（兄）克服了它?！痹捯魟偮?，“調(diào)皮鬼”梁宇同學就搶著說：“‘拐’。在街頭，爸爸開著汽車，手（扌）一用力，口喊一聲‘轉(zhuǎn)’，車子立刻拐了個彎?！本瓦B平時最靦腆、不愛發(fā)言的魏上斯同學，現(xiàn)在也站起來自信地說開了：“‘徒’，有兩個人（彳），走到一座寺廟里，請求師父收他們?yōu)橥健！薄袄蠋?，老師，我不但能說，還可以表演出來呢！”最活潑的葉素娟迫不及待地大聲喊，露出一副準備上場的表情。我興奮地說：“那好，你就上來表演給大家看看?！敝灰娦∪~拿出自己用小竹子做的“槍桿子”，還借了李麗的毽子興匆匆地跑上講臺說：“‘筆’。今天，我在教室門口撿到一根小竹子（竹），就在竹子的一端裝上一束毛（毛），這樣就成了一支筆了?！彼贿呎f，一邊把毽子放到小竹子上，還滑稽地轉(zhuǎn)了一圈?！昂脴O了，好極了?！蓖瑢W們不約而同地大聲喝彩，同時以最熱烈的掌聲送給了她……一堂課在這充滿歡樂的氣氛中結(jié)束了。

眾所周知，低年級學生最感興趣的莫過于聽故事，農(nóng)村學生就更不在話下了。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谧R字教學中，充分發(fā)揮師生豐富的想象力，把字形復雜的漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，漢字就不再是單調(diào)、枯燥、抽象的筆畫組合，而變得富有靈氣，充滿趣味性，使農(nóng)村學生在不能借助多媒體的情況下也能真切地感受到學習漢字的興趣，從而提高識字教學的課堂效率。

2.猜字謎識字

因家庭生活條件的制約，農(nóng)村學生不要說接觸字，連連環(huán)畫幾乎都沒接觸過，因此對字形分辨能力差，遺忘率高。認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。猜字謎識字教學法就很適合，有利于農(nóng)村學生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語。教師可將識字教學與我國自古就有的猜字謎游戲結(jié)合起來?！按笥晗碌教锢锶ァ住薄叭嗽陂T中站——閃”“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風——秋”，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了學生豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的學生說：“大字上面加一橫。”有的說：“一人頂個二”。學“入”時，有的說：“人字照鏡子?！薄皣诶锖瑝K玉”“會——人在云上站”“雪——大雨推倒一座山”等，這些充滿稚趣的順口溜閃爍著智慧的光芒。我們可以根據(jù)所學的漢字，設計一些相關(guān)的練習。如“月”：“什么時候的月亮最圓——八月十五”“彎彎的月牙像什么——小船、香蕉、眉毛”。這樣就擴大了學生的知識面，增長了學生的見識。

猜字謎識字寓知識、趣味、哲理于一體，不但能激起農(nóng)村學生識記漢字的濃厚興趣，使學生感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，可謂兩全其美。

3.吟誦口訣識字

有些字形比較復雜，尤其是一些合體字，它的每一個“零件”并不是一個漢字或部首，用多媒體一筆一筆地展示，學生難以記住，會對漢字產(chǎn)生厭煩情緒。作為農(nóng)村小學教師，我們有必要幫助學生找到一種有效的方法，而這些為記憶單個詞的字形（有些兼記字音、字義）而創(chuàng)設的口訣很適合農(nóng)村的課堂教學。如：“一點一橫長，口字在中央，大口張開口，小口里邊藏?！边@是寫“高”字的口訣，借用了謎語。我們可以在課堂上讓學生一邊念一邊書寫，這樣朗朗上口的謎語，學生想要寫錯都難?！耙粋€人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。”這是記憶“金”字的口訣。一個“人”字，一個“王”字，口袋里的兩塊糖自然就是指那兩點了。“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮?！边@是記憶“美”字的口訣?！皟啥漉r花”是指兩點，再加一個“王”字和一個“大”字，合起來就是“美”字，“真漂亮”，表示“美”字的意義。學生一邊念口訣一邊寫字，連筆順都記住了。在口訣聲中，農(nóng)村學生的識字能力得到提高，語言表達能力得到鍛煉，主動識字的愿望得到激發(fā)，課堂識字效率得到提高。

二、運用策略，提高課堂識字效率

在聽課中，我發(fā)現(xiàn)許多教師都把識字教學與朗讀和其他知識的傳授分開進行，教學時，教師往往先把生字板書在黑板上，然后帶讀。一堂課就是讀，不必說學生感到枯燥乏味，連教師自己也覺得索然無味。更令人憂慮的是，識字教學要求的時間多，而語文課時卻沒有增加，為了完成教學任務，教師一天到晚補課，結(jié)果是費力不討好。為此，要打造高效的識字課堂，可在課堂上運用如下識字教學策略。

策略（一）：自主合作

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！毙W識字教學要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童身邊熟識的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童的身心規(guī)律，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣、識字能力，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，激發(fā)學生的主體意識，提高學習效率。教師在識寫過程中，首先要使學生形成主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力。在識字這個環(huán)節(jié)，我讓學生自讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，自己想辦法解決;解決不了的字在組內(nèi)合作學習，讓小組長帶領小組成員闖難關(guān)。這樣鼓勵學生自己想辦法識記生字，讓學生組內(nèi)討論，探究學習生字的不同方法，學生體會到了做課堂主人的快樂。在民主、和諧的氛圍中，他們發(fā)現(xiàn)、探索、交流、討論，暢所欲言，在討論中共同進步，體驗到成功的快樂，大大激發(fā)學習熱情，形成主動探究的意識。同時，通過這樣的識字教學，學生掌握了不同的識記方法，并在今后的學習中熟練運用。

策略（二）：趣味游戲

心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給撲滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受學生的青睞。學生在玩中學，在學中玩，始終處于愉快的狀態(tài)。我在識字教學中采用的游戲方式有“給字娃娃找家”“找朋友”“送信”“摘蘋果”“開火車”“跨欄”等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到學習的樂趣，從內(nèi)心激起自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

1.找朋友

玩法：將“蘋果”“太陽”“天空”“船”“比賽”“美麗”等詞，分成單字做成字卡。如將“比賽”剪開成兩個單字卡———“比”“賽”，學生一人拿一個單字卡，唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮啊握握手，你是我的好朋友！”此法用于學生會認詞之后，可將詞語拆開讓他們認單個字。

2.摘果子

玩法：把字卡做成各種水果的形狀，貼在大樹上，請學生上來摘“果子”。摘下“果子”后，如果學生能念出“果子”后面的字，就把“果子”獎勵給他。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“火眼金睛”“大轉(zhuǎn)盤”“捉迷藏”等。游戲的時機以及時間的長短可以隨機控制。在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

策略（三）：創(chuàng)設情境

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”因此，在識字教學中，我讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗聯(lián)想分析，選擇記憶字形，通過正確的語言敘述來識字，這樣既鞏固了識字，又發(fā)展了思維能力。如我在教學《雨鈴鐺》一文時，在識記“招呼”二字的環(huán)節(jié)，讓學生同桌之間表演如何招呼人，引導學生通過肢體語言來識記字形理解字意，然后指導學生用“招呼”說話。這樣一來，單一、枯燥的識字教學變得多樣有趣，學生表現(xiàn)積極、熱情、自主，識字也成為一種精神享受和生活需要。就這樣，教師在不停地針對問題進行設計，不斷進行教學反思的過程中，改變了識字教學方法，把課堂還給學生，使學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發(fā)展學生自主學習的能力，教師也教得輕松，教得自如。更重要的是，教師認識到識字教學，不在于教師花多少時間來教學生認字，而在于讓學生靈活掌握識字方法，并能在課堂中和生活中積極、熱情、自主、獨立地識字，真正成為識字的主人，使識字成為學生的一種生活需要，改變教師在識字教學中花費許多課時的狀況。

三、尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂

在教學同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，教師可鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都與太陽有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的目的。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結(jié)合起來，明白這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對會意字的教學，我借助會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學生學會學習同類別的字。

對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”“木和禾”“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深入認識和鞏固的目的。

農(nóng)村教師要發(fā)揮豐富的想象力，尋找各種適合農(nóng)村學生識字的方法，使識字教學充滿勃勃生機，徹底改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴說到底”的現(xiàn)象。識字教學生動形象，直觀性強，便于農(nóng)村學生儲存記憶，又便于他們展開聯(lián)想，節(jié)約課堂教學時間，提高農(nóng)村小學低年級課堂識字的效率。

總之，識字教學是低年級語文教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，作為農(nóng)村教師的我們應該從實際出發(fā)，循循善誘，誨人不倦，努力尋求適合農(nóng)村學生的教學方法，讓農(nóng)村學生快樂識字，健康成長。

（責編 莫彩鳳）