趙云

[摘 要]在習(xí)作教學(xué)中，一些教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到想象類習(xí)作在學(xué)生作文體系中的重要作用，導(dǎo)致教學(xué)效果高耗低效。想象類習(xí)作應(yīng)該這樣教學(xué)：打破慣有思維，讓“標(biāo)題黨”漸行漸遠(yuǎn);嘗試細(xì)化表達(dá)，讓“流水賬”銷聲匿跡;凸顯情節(jié)價(jià)值，讓“直腸肚”一去不返;關(guān)注自身情感，讓“主題荒”不復(fù)存在。

[關(guān)鍵詞]細(xì)化表達(dá) 情節(jié)價(jià)值 自身情感 想象習(xí)作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-087

想象類習(xí)作，因其無拘無束的表達(dá)方式、天馬行空的想象形式，深受學(xué)生的喜愛。但遺憾的是，教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到想象類習(xí)作在學(xué)生作文體系中的重要作用，導(dǎo)致教學(xué)效果高耗低效。筆者在此從中、低年級(jí)不同的學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)想象類習(xí)作的教學(xué)提出以下看法。

一、突破傳統(tǒng)，讓雷同現(xiàn)象漸行漸遠(yuǎn)

低年級(jí)學(xué)生閱讀雷同的劣質(zhì)童話，在進(jìn)行想象類作文寫作時(shí)，就表現(xiàn)出明顯的雷同問題。因此，在三年級(jí)這個(gè)習(xí)作的起始階段，應(yīng)該以打破傳統(tǒng)思維，突破原有限制為習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)，避免習(xí)作雷同現(xiàn)象的發(fā)生。

首先是角色的突破。很多卡通片常常將客觀世界中微不足道的平凡事物作為主人公。日本一部動(dòng)畫片《哆基樸的天空》甚至以狗糞為主人公，描述了其尋找自我價(jià)值的故事。因此，想象類習(xí)作一定要引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)定式的英雄人物的角色脫離出來，將學(xué)生的視野更多地聚焦在小樹、鮮花、白云等平凡的事物上，讓習(xí)作成為他們的代言人，重新開辟想象類習(xí)作的板塊。

其次是個(gè)性的突破。在學(xué)生的思維意識(shí)中，很多動(dòng)物都已經(jīng)貼上了鮮明的標(biāo)簽，它們已經(jīng)成為固有性格的代名詞。如果學(xué)生的習(xí)作還停留在這種傳統(tǒng)思維中原地踏步，其創(chuàng)新程度必然會(huì)受到嚴(yán)重的影響。教師可以選擇一種特定的動(dòng)物，比如蟋蟀，引導(dǎo)學(xué)生賦予其不同的個(gè)性特點(diǎn)，如慢性子、善良純真、調(diào)皮好動(dòng)……然后以這一動(dòng)物為中心創(chuàng)編出迥異的故事結(jié)構(gòu)，使習(xí)作豐富多彩，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)想象過程的愉悅。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓平鋪直敘銷聲匿跡

想象類習(xí)作都蘊(yùn)藏于學(xué)生的內(nèi)心深處，沒有經(jīng)歷真正的體驗(yàn)，難有精彩、細(xì)致的描寫。因此，作為向高年級(jí)過渡的學(xué)段，四年級(jí)想象類習(xí)作應(yīng)該承擔(dān)起細(xì)化表現(xiàn)想象內(nèi)容的重任。

例如，筆者針對(duì)學(xué)生想象豐富和細(xì)致的特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的練習(xí)：“‘濃密的樹蔭下，一只狐貍餓極了……’請(qǐng)同學(xué)們嘗試用自己的話描寫一下這只狐貍的外形特點(diǎn)以及神態(tài)。”第二天，教師繼續(xù)推動(dòng)故事的發(fā)展：“小狐貍隱約感覺到一串葡萄隱藏在草叢中，它又會(huì)怎么做呢？借助想象的翅膀，將小狐貍的行為進(jìn)一步細(xì)化。”在這樣的發(fā)展過程中，學(xué)生才能真正觸摸想象類習(xí)作的精髓，構(gòu)思出精彩的想象類習(xí)作。

這種帶有濃郁游戲性質(zhì)的習(xí)作練習(xí)，由于易操作，壓力小，思維活，深受學(xué)生喜愛，更重要的是在這樣的思維歷練中形成了豐富細(xì)節(jié)、細(xì)化表達(dá)的習(xí)慣。

三、聚焦情節(jié)，讓平鋪直敘一去不返

在想象類習(xí)作中，故事的情節(jié)發(fā)展是習(xí)作創(chuàng)作的關(guān)鍵，在閱讀教學(xué)中，我們一直很少進(jìn)行情節(jié)的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，以致學(xué)生在想象類習(xí)作的想象創(chuàng)作中常常一籌莫展。這就要求教師在課文的學(xué)習(xí)中盡可能地將情節(jié)的相關(guān)要素作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作提供必要的支撐。

例如，學(xué)生在描寫情節(jié)時(shí)出現(xiàn)平鋪直敘的弊端。教師可以結(jié)合童話、寓言或者小說等文體一波三折的創(chuàng)作手法，讓學(xué)生感受到為了達(dá)到某一目的，作者通過多種方式的設(shè)置，讓文本中的人物經(jīng)歷多種失敗與挫折，以達(dá)到目標(biāo)?！逗偱c烏鴉》里的狐貍使出了渾身解數(shù)，最終才能夠如愿以償。

四、關(guān)注情感，讓主旨淡薄不復(fù)存在

誠然，想象類習(xí)作是學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活客觀認(rèn)知，通過豐富大膽的想象展現(xiàn)出來的虛擬空間，體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。但如果僅僅對(duì)學(xué)生想象類習(xí)作提出新奇的要求，這就是對(duì)想象類習(xí)作的一種誤解，其結(jié)果也必然適得其反。這就是為什么很多學(xué)生創(chuàng)作出來的想象類習(xí)作看似情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容新穎別致，但仍舊會(huì)讓讀者心生倦意的原因。教師在執(zhí)教時(shí)，要反復(fù)告誡學(xué)生：想象類習(xí)作絕對(duì)不是漫無目的地胡思亂想，而是要將想象的過程與現(xiàn)實(shí)生活、內(nèi)在情感結(jié)合起來，在創(chuàng)作過程中積極體現(xiàn)“為何想象”的動(dòng)機(jī)以及“想象中表達(dá)什么”的創(chuàng)作初衷。

例如，在教學(xué)“別字王國歷險(xiǎn)記”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)過程中、生活經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇過哪些錯(cuò)別字的侵?jǐn)_，分別是在什么情況下發(fā)生的，造成了怎樣的影響。而后，結(jié)合自己的這些經(jīng)歷，進(jìn)行合理化的想象與思考，在想象與創(chuàng)作中表現(xiàn)自我，反思自我，使想象衍生出豐富的價(jià)值意義。

總而言之，想象類習(xí)作的教學(xué)必須將學(xué)生放置到廣闊的體驗(yàn)活動(dòng)中，充實(shí)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，豐實(shí)學(xué)生的閱歷與積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力質(zhì)的飛躍。

（責(zé)編 莫彩鳳）