夏瑛

[摘 要]隨著“語用”理念的提出，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的語言實踐就成為課堂不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要就地取材，讓閱讀與練筆的內(nèi)容相得益彰;要前后貫通，讓閱讀與練筆的過程一脈相承;要開掘資源，讓閱讀與練筆的形式高度契合，從而提升學(xué)生的言語表達能力。

[關(guān)鍵詞]隨文練筆 就地取材 開掘資源 前后貫通

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-038

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中“語用”理念的提出，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的語言實踐就成為課堂不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。那在教學(xué)中如何有效開展閱讀與練筆之間的無縫對接，提升學(xué)生的言語實踐能力呢？

一、就地取材，讓閱讀與練筆的內(nèi)容相得益彰

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！苯滩奈谋局械倪@一“范例”不僅為學(xué)生提供了言語內(nèi)容的“范例”，更提供了寫作技巧的“范例”。在教學(xué)中，很多教師已經(jīng)關(guān)注文本的言語形式和寫作策略，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行言語實踐。但由于練筆內(nèi)容與文本內(nèi)容并不吻合，存在一定的偏差，致使練習(xí)效率較低。

例如，《宋慶齡故居的樟樹》一文的第四自然段，運用總分結(jié)合和對比的手法展現(xiàn)了樟樹“保持香氣”的特點。在教學(xué)這一段時，兩位教師就采用了不同的教學(xué)策略：第一位教師引導(dǎo)學(xué)生在樟樹與其他樹木的對比中感受樟樹的特點，并明確對比策略在這里的表達作用，然后要求學(xué)生運用這樣的寫法寫一種植物或動物;第二位教師則要求學(xué)生就地取材，運用先概括后具體和對比手法，描寫樟樹“生命力旺盛”的特點。對比兩種教學(xué)策略，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者最大的不同在于第一位教師在習(xí)得方法之后，要求學(xué)生從現(xiàn)實生活重新搜尋素材，使學(xué)生將很多精力放置在“寫什么”上，偏移隨文練筆的指向;而第二位教師在學(xué)生習(xí)得方法之后，要求學(xué)生運用文本中現(xiàn)有的資源進行練筆，這樣讓學(xué)生免去重新尋找素材的過程，將更多的時間和精力都聚焦在“怎么寫”上，更加關(guān)注了文本的言語形式，取得了較好的教學(xué)效果。

二、前后貫通，讓閱讀與練筆的過程一脈相承

隨著語用意識的不斷提升，很多教師都嘗試在教學(xué)中進行隨文練筆。但一些教師比較隨意，使不少的練筆不符合文本要求和情境需要，造成閱讀與寫作的嚴(yán)重割裂。這樣不僅不能提升學(xué)生的表達能力，而且也嚴(yán)重影響閱讀效率的提高。

例如，在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，很多教師都意識到文章的第一、第二自然段以生動形象的語言刻畫愛因斯坦不修邊幅的外貌特征，是引導(dǎo)學(xué)生緊扣特點描寫外貌的有效資源。于是，在引導(dǎo)學(xué)生體悟文本語言的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生選擇一個人練習(xí)描寫外貌。這樣的練筆在時機的把握上則顯得較為突兀。隨文練筆的強行介入，將學(xué)生從文本的情境中抽離出來，導(dǎo)致整個教學(xué)經(jīng)歷了體悟文本——脫離文本——進入文本的過程，使學(xué)生閱讀的思路、線索產(chǎn)生斷裂，其效果可想而知。而另一位教師在教學(xué)此文時，他這樣處理：緊扣課文第四到第八自然段中體現(xiàn)的愛因斯坦平易近人的品質(zhì)和“穿戴得整整齊齊”的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象愛因斯坦究竟穿戴得如何“整齊”，嘗試著寫寫這一天他的外貌，尤其要聯(lián)系上下文，與前文的描寫形成鮮明的對比。這樣的練筆有了明確的指向，而且契合學(xué)生文本閱讀的期待心理。學(xué)生的練筆過程就是對人物品性再度體悟的過程。這樣寫與讀高度融合，水乳交融，相得益彰。

三、開掘資源，讓閱讀與練筆高度契合

《歡樂的潑水節(jié)》中描寫人們相互潑水的快樂情景時寫道：“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑?！焙芏嘟處煻家赃@一富有特質(zhì)的語句作為隨文練筆的載體。但不少教師并沒有真正把握這一句的練筆價值。一位教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：人們還會用怎樣的方式潑水？有的學(xué)生說直接倒，有的說用毛巾蘸水甩……教師引領(lǐng)學(xué)生運用“有的……有的……”句式對所有的內(nèi)容進行承接串聯(lián)，并嘗試寫話。

這樣的練筆看似從細(xì)節(jié)到整體，具有較強的邏輯性。但這種句式，學(xué)生早已掌握，已經(jīng)失去訓(xùn)練的價值。事實上，這一句式的價值在于運用了對仗的手法，將人們在潑水節(jié)肆無忌憚、自由自在的氛圍寫出來。而對仗修辭手法在學(xué)生的現(xiàn)實生活中并不多見。一位教師在教學(xué)時則引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的插圖，想象人們還會怎么做。當(dāng)學(xué)生各抒己見時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生從文本的語句入手，在掌握其言語表達形式的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照這樣的方式進行練筆表達。顯然，教材文本中的典型例句為學(xué)生模仿創(chuàng)造提供了借鑒的范例。教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提出了新穎的言語形式，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，這樣的練筆更加具有針對性和實效性。

總之，隨文練筆是提升學(xué)生體悟文本、歷練表達的重要途徑。只有注重閱讀與表達之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能從閱讀中汲取營養(yǎng)、積累方法，從而真正實現(xiàn)言語智慧和表達能力的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）