彭愛萍

[摘 要]在農(nóng)村英語教學(xué)中，利用信息技術(shù)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)具有可行性和必要性，對(duì)于促進(jìn)初中英語教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果具有積極的作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中英語；信息技術(shù)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代。信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值更為凸顯，給人們的生活工作帶來了極大的便利。在教育過程中，也需要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和教育方式，使信息技術(shù)能夠有效與教育資源進(jìn)行整合，促進(jìn)教育的深化發(fā)展。在現(xiàn)在的初中英語教育中，還存在很多問題，尤其是農(nóng)村初中英語教學(xué)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，教學(xué)效果不理想。新形勢(shì)下，要積極研究利用信息技術(shù)手段減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路徑，通過創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)初中英語教學(xué)效果的不斷提升。

一、農(nóng)村英語教學(xué)中利用信息技術(shù)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的可能性、必要性分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，即使是農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)手段也得到了極大的推廣。很多農(nóng)村學(xué)校都安裝了電腦、投影儀。這為農(nóng)村中學(xué)利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)提供了可能性。

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)效果不是很理想，主要原因是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，學(xué)生不能積極有效地配合教師進(jìn)行英語的聽說讀寫訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)效果不佳。而初中英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流。為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師都是充分利用課堂四十分鐘，不停地講解，希望能夠提高學(xué)生的英語水平，在課下也會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，或者要求學(xué)生識(shí)記單詞，或者要求學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等等。特別是到了初中二、三年級(jí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目多，任務(wù)重，同時(shí)，每一學(xué)科的教師都會(huì)進(jìn)行大量的內(nèi)容講解，會(huì)布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生更是苦不堪言。

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。即使是在上課的時(shí)候，有些學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，也只是把英語教學(xué)當(dāng)做催眠曲，總是在打瞌睡，走神，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不強(qiáng)。即使一些教師通過多種手段不斷豐富教學(xué)方式，完善教學(xué)過程，創(chuàng)新作業(yè)方式，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性依然不強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力依然很大，英語學(xué)習(xí)效果依然很差。

在這種背景下，就需要積極地探究減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式，而利用信息技術(shù)手段展開教學(xué)，對(duì)于減低農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)具有積極的作用。在英語教學(xué)中利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有效理解難度較大的英語內(nèi)容，同時(shí)可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)效果，具有積極的意義。因此，信息技術(shù)手段是有必要被引進(jìn)初中英語教學(xué)活動(dòng)中的。

二、利用信息技術(shù)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路徑分析

1.利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，有95%的學(xué)生喜歡上多媒體和網(wǎng)絡(luò)英語課。學(xué)生認(rèn)為，這種授課內(nèi)容生動(dòng)有趣，課堂氣氛輕松愉快，授課形式新穎別致，最主要的是教學(xué)內(nèi)容很有新意。因此，學(xué)習(xí)的積極性很高。

在英語教學(xué)中，教師要能夠利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過這種手段，達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的。比如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 What should I do？”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生掌握“could”和“should”的用法是教學(xué)的目標(biāo)之一。為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以先用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)孩子牙痛的畫面、兩個(gè)孩子爭(zhēng)吵的畫面，出示一些生活用品，比如，衣服、被子等圖像，然后提出一系列問題：“What should l do？ What's wrong with him？ What should he do？ What could he do？”等問題，同時(shí)，畫面和動(dòng)畫效果再配上音樂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生可以有效掌握 “could”和“should”的用法。這種教學(xué)可以有效避免上課時(shí)教師的乏味講解。

2.利用多媒體手段，可以有效突破英語教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

在初中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的原因不是不愿意學(xué)習(xí)，不愿意付出努力，而是學(xué)生很難真正學(xué)會(huì)英語。學(xué)生認(rèn)為，與其學(xué)不會(huì)，不如不學(xué)習(xí)，因此，很多學(xué)生會(huì)自動(dòng)放棄英語學(xué)習(xí)。存在這種現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是很難的，學(xué)習(xí)英語吃力不出工，學(xué)習(xí)效果不明顯。要想解決這個(gè)問題，就需要有效突破英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題。而利用現(xiàn)代技術(shù)手段，可以有效突破英語教學(xué)的難點(diǎn)問題，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，就能掌握難點(diǎn)問題，英語學(xué)習(xí)更為輕松有效，對(duì)于減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信具有積極的意義。

比如，在英語教學(xué)中，區(qū)分英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)是較難的內(nèi)容。如果這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生在課堂上掌握不了，無疑教師要抽出大量的時(shí)間重新進(jìn)行講解。這一定會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但利用信息技術(shù)手段，可以有效克服這個(gè)難點(diǎn)問題。比如，在區(qū)分Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”這兩個(gè)句子所用的時(shí)態(tài)時(shí)， 為了提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注度，使學(xué)生更好地理解掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別，教師可以利用信息技術(shù)，通過多媒體呈現(xiàn)一個(gè)男孩正在河里游泳的場(chǎng)景，然后用英語進(jìn)行提問：“Look！What is he doing now？”學(xué)生們很自然地作出回答：“He is swimming in the river.”當(dāng)涉及到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以連續(xù)設(shè)計(jì)出現(xiàn)幾幅圖，呈現(xiàn)男孩每個(gè)周末都去河里游泳的情景，引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生觀察思考。之后，教師再進(jìn)行提問：“What does Jack usually do on weekends？”這樣，借助多媒體畫面，學(xué)生可以有效掌握一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的應(yīng)用情況。接下來，教師可以通過多媒體再連續(xù)播放不同動(dòng)作的畫面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面自行造句。之后，教師出示正確的句子，讓學(xué)生把自己的句子與正確句子對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題。這樣，學(xué)生可以有效掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別。

3.利用現(xiàn)代信息手段，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力。

其實(shí)，在英語教學(xué)中，很多學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因，是學(xué)生不具備進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力，沒有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。這就造成在課堂上，學(xué)生聽不懂，在課下，學(xué)生難以有效完成作業(yè)，學(xué)生感到課業(yè)壓力很大。要解決這個(gè)問題，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

英語課本內(nèi)容是有限的，但網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接功能是無窮的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠自己主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力和發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣具有積極的作用。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多課本上難以學(xué)到的英語內(nèi)容，有效拓展自己的知識(shí)視野，拓展自己的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的豐富性、趣味性以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無窮魅力，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。作為英語教師，要能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。比如，在引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單詞試聽，進(jìn)行單詞背誦練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)單詞的感受，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。這樣，不僅可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間空間的限制，還能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，對(duì)于提高學(xué)生的英語自我學(xué)習(xí)能力具有積極的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的行為，要培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師要求他們通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案，提高學(xué)生自我解決問題的能力。這不僅可以有效減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展也具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳邦榮，周 紅.反思“減負(fù)”需要概念解讀[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2011，（08）.

[2]黃美英.提高作業(yè)效率追求減負(fù)增效[J].中國民族教育. 2011，（21）.

[3]鄧志祥.中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

責(zé)任編輯 許雅健