徐騰飛

[摘 要]“文本解讀”是語(yǔ)言教學(xué)的最基本工作。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“文本解讀”存在的問(wèn)題，本文設(shè)計(jì)了“清+洗+曬”的專(zhuān)題培訓(xùn)模式，采用“多人同課異構(gòu)、多課連續(xù)異構(gòu)、多人同題異構(gòu)”等形式重構(gòu)文本知識(shí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、語(yǔ)言三個(gè)主要方面探索“文本解讀”的策略框架，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；文本解讀；策略

“文本”是書(shū)面語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)的角度說(shuō)，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合，一個(gè)文本可以是一個(gè)句子、一個(gè)段落或一個(gè)篇章。從教學(xué)角度解釋?zhuān)拔谋窘庾x”是教師通過(guò)分析、研究教材呈現(xiàn)的文本進(jìn)而確立教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的行為，它是教學(xué)最基本的工作，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，明確“文本解讀”培訓(xùn)任務(wù)

目前，小學(xué)教師普遍存在著“不太關(guān)注學(xué)科本體知識(shí)、不太關(guān)注文本、不太關(guān)注導(dǎo)學(xué)”的問(wèn)題，文本解讀能力弱。筆者結(jié)合社會(huì)實(shí)踐與培訓(xùn)的需要開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研，分析小學(xué)英語(yǔ)教師文本解讀現(xiàn)狀，以開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。

1.教師“文本解讀”意識(shí)淡。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的教師對(duì)文本解讀的重要性持不同看法。優(yōu)秀骨干教師在備課時(shí)，能先解讀教材，分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情、語(yǔ)言功能與內(nèi)容，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂往往目標(biāo)明確、達(dá)成度高。但大部分教師僅將文本解讀停留在口頭上，更關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的新穎性和趣味性，他們的課看似熱鬧，但往往偏離教學(xué)主道或內(nèi)容膚淺片面，不能有效地達(dá)成目標(biāo)。

2.教師“文本解讀”能力弱。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師文本解讀存在兩大問(wèn)題。一是文本解讀未考慮課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)定位不全、不準(zhǔn)。許多教師僅關(guān)注眼前的教材，沒(méi)有課程目標(biāo)意識(shí)和學(xué)段目標(biāo)意識(shí)，造成制定的教學(xué)目標(biāo)不全、不準(zhǔn)，學(xué)生能力得不到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。二是文本解讀停留于教材呈現(xiàn)的文本，語(yǔ)言停留于表面，內(nèi)容膚淺、片面。

基于上述問(wèn)題，筆者明確了通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀設(shè)計(jì)和描述單元學(xué)習(xí)與課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)、從學(xué)情出發(fā)多維度解讀文本制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、從語(yǔ)言出發(fā)準(zhǔn)確解讀語(yǔ)言語(yǔ)境含義與情感從而設(shè)定促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)等文本解讀培訓(xùn)的基本任務(wù)，為培訓(xùn)提供切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

二、實(shí)施“清+洗+曬”培訓(xùn)，探索“文本解讀”策略

培訓(xùn)的效果在某種程度上取決于培訓(xùn)策略，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略能提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)最優(yōu)化。本次培訓(xùn)，筆者主要采用“清+洗+曬”培訓(xùn)模式，幫助教師厘清真實(shí)問(wèn)題，重構(gòu)知識(shí)框架，掌握解讀策略。

（一）清：專(zhuān)題學(xué)習(xí)，厘清真實(shí)問(wèn)題

對(duì)問(wèn)題的探索源于對(duì)問(wèn)題的正確理解。為幫助教師了解“文本解讀”的豐富內(nèi)涵，筆者引領(lǐng)教師走進(jìn)課標(biāo)，走近名師，厘清真實(shí)問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確“文本解讀”要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，教材是實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)目標(biāo)的具體工具，解讀文本必須先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程目標(biāo)，有助于教師正確解讀教材，也是教師靈活、有創(chuàng)造性地使用教材的重要前提。如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“基本理念”部分明確指出“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”；語(yǔ)法目標(biāo)（二級(jí)）指出“在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法……在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能”。從中可以看出，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，解讀文本必須先分析語(yǔ)境。引領(lǐng)教師通過(guò)解讀文本，將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖1）。在這過(guò)程中，筆者關(guān)注教師策略的形成與運(yùn)用。如針對(duì)教師最困惑的寫(xiě)，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)描述，提供了可供教師選擇的策略：在語(yǔ)境（信息溝）中寫(xiě)、在游戲中寫(xiě)、在篇章中寫(xiě)等。

2.聽(tīng)取報(bào)告，了解“文本解讀”方法。專(zhuān)家擁有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的觀點(diǎn)能開(kāi)闊教師思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的視野，為教師的教學(xué)探索指明方向。筆者引領(lǐng)教師借鑒理論型和實(shí)踐型專(zhuān)家的觀點(diǎn)和策略，帶領(lǐng)教師探索文本解讀的方法。如上海華師大的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》讓教師明白：文本解讀要源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)要指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性等。報(bào)告從理論和實(shí)踐兩方面為教師提供文本解讀的思路和方法，讓教師在厘清真實(shí)問(wèn)題后開(kāi)展探索。

（二）洗：專(zhuān)題培訓(xùn)，重構(gòu)知識(shí)框架

先進(jìn)的理念、他人成功的經(jīng)驗(yàn)必須通過(guò)有效的專(zhuān)題活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為和能力。筆者圍繞“課堂”主陣地，通過(guò)有主題、多形式、多角度的專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)幫助教師建構(gòu)新的觀念與技術(shù)。立足單元、課時(shí)、問(wèn)題，分別采用“多人同課異構(gòu)、多課連續(xù)異構(gòu)、多人同題異構(gòu)”等形式促進(jìn)教師理念與行為的交流，在交流與互動(dòng)中深化所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)框架。

1.立足單元，整體解讀。人教版小學(xué)《英語(yǔ)》每單元包括詞匯、對(duì)話和閱讀三種課型，各有側(cè)重點(diǎn)和不同的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)英語(yǔ)遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的教學(xué)原則，特別是語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)的推進(jìn)，許多教師在文本解讀時(shí)很難把握不同課型的教學(xué)目標(biāo)，易將所有的文本都解讀為一種模式。筆者運(yùn)用“多課連續(xù)異構(gòu)”的方式，引導(dǎo)教師立足單元進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與整體備課，幫助教師掌握不同課型的解讀策略和方法，明確不同課型的教學(xué)任務(wù)和不同教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)。以四年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)第一單元My Classroom 為例，它的子話題涵蓋了學(xué)校環(huán)境、教室環(huán)境、日?；顒?dòng)、顏色、方位、數(shù)字、日常計(jì)劃等內(nèi)容，還包括字母書(shū)寫(xiě)、音素學(xué)習(xí)、西方文明禮儀、語(yǔ)言描述等相關(guān)內(nèi)容。解讀單元文本時(shí)應(yīng)緊扣主題My Classroom，不同課時(shí)增設(shè)子話題，再構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)主體（見(jiàn)圖2），制訂各課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)圖3）。

2.立足課時(shí)，細(xì)致解讀。教師最關(guān)注的是每節(jié)課的文本解讀。筆者采用“多人同課異構(gòu)”的形式引領(lǐng)教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致解讀。多人研究同一課題，會(huì)出現(xiàn)文本解讀的異構(gòu)、內(nèi)容的異構(gòu)和策略的異構(gòu)，有利于在研討中形成多邊思維的碰撞，從而幫助教師提高對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)。我們選擇了教師最困惑的Read and Write課型（PEP5 Unit1 B Read and write）進(jìn)行同課異構(gòu)，探討讀寫(xiě)課的文本解讀策略。在文本解讀時(shí)，教師都緊緊圍繞本單元的話題Teachers，提煉出My teacher的主題。對(duì)“閱讀”的解讀在形式上雖有不同，但在“質(zhì)”方面卻是一致的，遵循了“總—分—總”的教學(xué)順序，先從整體上解讀文本，再到細(xì)節(jié)，最后是拓展。但教師對(duì)“寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)卻有不同的解讀策略，有的教師認(rèn)為“寫(xiě)”可以與“說(shuō)”同步進(jìn)行，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊寫(xiě)；有的教師卻側(cè)重“說(shuō)”后“寫(xiě)”，讓學(xué)生流暢表達(dá)后，在語(yǔ)境中寫(xiě)完整的句子。研討時(shí)，大家圍繞“熱點(diǎn)”問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)：文本的解讀應(yīng)基于學(xué)生的基礎(chǔ)，適合學(xué)生的學(xué)。

3.立足問(wèn)題，深入解讀。在培訓(xùn)中，筆者會(huì)在教師對(duì)文本解讀整體有一定感知且掌握一定技能后，將焦點(diǎn)集中在一些疑難問(wèn)題上。梳理出關(guān)鍵問(wèn)題，借助“多人同題異構(gòu)”的形式激發(fā)教師的思維，引導(dǎo)教師深入探討，讓教師在智慧碰撞中創(chuàng)新方法，在共享中形成最佳策略。人教社推出新版的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材后，我們選擇了Unit 5 B Let’s learn部分，讓教師進(jìn)行新舊對(duì)比，分析編者意圖，利用集體的力量提高文本解讀的質(zhì)量。通過(guò)歸納，教師以表格的形式全面展現(xiàn)編者意圖，更好地理解和把握了文本內(nèi)隱的核心。

（三）曬：分享策略，曬出培訓(xùn)成果

文本解讀的最終目的是保證教師教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和有效性，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。筆者鼓勵(lì)教師在“聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、曬一曬”中積極探索與創(chuàng)新，提煉解讀策略，曬出教學(xué)智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)、交流與提高。

1.解讀學(xué)生，使文本更適合學(xué)生的學(xué)

（1）融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使文本生活化。教材是為學(xué)生的學(xué)而編寫(xiě)的。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將文本生活化，使學(xué)生在貼近真實(shí)生活的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性。如在解讀PEP6 Unit6 A Let’s learn（見(jiàn)圖4）時(shí)，

教師可以選取學(xué)生喜歡的“郊游”作為學(xué)習(xí)情境，選擇學(xué)生喜歡的摘樹(shù)葉、抓蝴蝶、觀昆蟲(chóng)、拍照片、做游戲等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后將教材中簡(jiǎn)單的五個(gè)短語(yǔ)再構(gòu)成更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本：I am Mike. My friends and I are doing an experiment. Now we are in the ants’house. We are the ants now. Look， Zhang Peng is taking pictures for the ants. Amy is catching the greenfly（蚜蟲(chóng)）.The greenfly is fat and funny. Sarah is picking up leaves. The leaves are so big. John is watching the ants. They are working so hard. 學(xué)生在真實(shí)、有趣的語(yǔ)言活動(dòng)中會(huì)學(xué)得不亦樂(lè)乎。

（2）整合學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，使文本生動(dòng)化。教材提供的是一課時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)的激活，將新、舊知識(shí)滾動(dòng)融合在一起，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和綜合性。如PEP5 Unit1 B Let’s learn，主要學(xué)習(xí)如何描述人性格的幾個(gè)特點(diǎn)，教師在解讀時(shí)可以根據(jù)主題Teachers，整合學(xué)生已有的關(guān)于年齡、愛(ài)好、家鄉(xiāng)等等話題的詞匯，將文本拓展為My sister Coco is my math teacher. She is tall and thin. She is very smart and funny， too. She has many math books and math games. She likes math so much. 這樣原本單薄的文本豐富了，單調(diào)的語(yǔ)言生動(dòng)了，更促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。

2.解讀語(yǔ)言，使文本更適合語(yǔ)言的學(xué)

（1）分析語(yǔ)言的含義，使文本富有層次性。語(yǔ)言的含義是豐富的、深刻的。同一個(gè)單詞在不同的情景中能表達(dá)不同的含義，同一句型融合不同話題的單詞能表達(dá)不同的含義，同樣的內(nèi)容用不同的語(yǔ)氣也能表達(dá)說(shuō)話者不同的含義。教師應(yīng)深度解讀語(yǔ)言，分析語(yǔ)言的多層含義、多種情景。如在解讀PEP5 Unit1 My new teachers B部分Let’s talk時(shí)，仔細(xì)分析語(yǔ)言，就能發(fā)現(xiàn)“Is he/she...？”所包含的詢(xún)問(wèn)內(nèi)容其實(shí)是存在著差異的：一種是詢(xún)問(wèn)外貌特征，是外在的，通過(guò)人物或圖片就可以得出，如Is he/she tall/short/young/old？而另一種是詢(xún)問(wèn)人物性格特征，是內(nèi)在的。從差異出發(fā)，從不同的點(diǎn)切入，使創(chuàng)設(shè)的情景既緊緊圍繞語(yǔ)言功能，又緊扣語(yǔ)言的不同含義，使學(xué)生通過(guò)不同的體驗(yàn)靈活運(yùn)用語(yǔ)言?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確分析語(yǔ)言含義，能科學(xué)地解讀文本，使文本具有層次性。

（2）改編語(yǔ)言的體裁，使文本富有多樣性。語(yǔ)言有著豐富的表達(dá)形式，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有多種體裁（如圖5）：

教師在解讀教材中的文體時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，豐富文本，讓學(xué)生從不同的角度接觸文本、感悟文本、學(xué)習(xí)文本、輸出文本。如將PEP6 Unit2 B Let’s talk中的對(duì)話改編成詩(shī)歌體裁，文本就更加豐富、多樣。

（3）挖掘語(yǔ)言的情感，使文本富有人情味。小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、文化等教育因素，教師應(yīng)深入挖掘教材中潛在的情感，使文本具有人情味，體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性的雙重特征，發(fā)揮學(xué)科育人功能。在解讀PEP6 Unit2 B Let’s talk時(shí)，挖掘其情感因素，通過(guò)對(duì)比愛(ài)斯基摩人寒冷的生存環(huán)境與赤道附近炎熱的生存環(huán)境，引出We are lucky， we have four different seasons， different weather， different activities， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感謝身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物。挖掘語(yǔ)言的情感因素，使學(xué)習(xí)成為一種交流思想、滲透人文意識(shí)的載體，有利于讓學(xué)生成為一名有技能、有修養(yǎng)、有獨(dú)立人格的人。

三、構(gòu)建“文本解讀”框架，形成專(zhuān)業(yè)思考力

培訓(xùn)的目的是幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注其后續(xù)影響，注重引領(lǐng)教師關(guān)注隱性的知識(shí)，為教師提供文本解讀的框架與思路。

框架（framework）是一個(gè)基本概念上的結(jié)構(gòu)，用于解決或者處理復(fù)雜的問(wèn)題。“文本解讀”需要教師從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度研讀教材，理解教材的編寫(xiě)意圖、體系結(jié)構(gòu)、文本特點(diǎn)等，從學(xué)生的角度把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從語(yǔ)言的角度分析文本的含義、情境、情感等，明確語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等具體目標(biāo)。

借助此框架，筆者希冀教師能從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、語(yǔ)言三個(gè)主要方面解讀文本，并設(shè)定了一些自我核對(duì)的問(wèn)題，幫助教師獲得正確思路。

內(nèi)涵豐富的“文本解讀”，是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要抓手。在教育實(shí)踐中，我們需要進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)思考力和行動(dòng)力，幫助教師獲得解決文本的理論框架和實(shí)踐框架，運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 張淑光