[摘 要]生涯教育與高中英語(yǔ)教育的融合不僅有助于高中生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)目的，還是高中階段生涯教育的重要途徑。尤其是最新高考招考辦法的實(shí)施使得二者的融合迫在眉睫。然而，實(shí)現(xiàn)生涯教育與高中英語(yǔ)教育的融合需要四個(gè)必備條件，即啟發(fā)意識(shí)、分析學(xué)情、選擇內(nèi)容、培植文化。

[關(guān)鍵詞]生涯教育；高中英語(yǔ)教育；融合；必要性；條件

生涯教育（career education）源自美國(guó)，是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。[1] 高中階段屬于生涯準(zhǔn)備階段。因此，我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上提高規(guī)劃人生的能力。[2] 然而，人生規(guī)劃能力培養(yǎng)在我國(guó)大學(xué)中比較普遍，但在基礎(chǔ)教育階段研究卻比較匱乏，尤其是在高中英語(yǔ)教育中的探索幾近空白。[3]

一、生涯教育與高中英語(yǔ)教學(xué)融合的必要性

1.生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合是高中階段生涯教育開(kāi)展的一個(gè)重要途徑。

生涯教育作為一種綜合性的教育計(jì)劃，不但具有連續(xù)性而且具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。生涯教育目的的達(dá)成需要一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)施體系來(lái)完成。生涯教育在高中主要通過(guò)四個(gè)途徑得以實(shí)現(xiàn)，分別是獨(dú)立的生涯課程、與其它學(xué)科課程的融合、生涯指導(dǎo)與生涯實(shí)踐活動(dòng)。顯而易見(jiàn)，生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合是其實(shí)施體系的一個(gè)必備部分。

2.生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確態(tài)度。

在原有的高考體制下，一考定終身的現(xiàn)象仍在延續(xù)。英語(yǔ)作為高考的重要科目，其分?jǐn)?shù)的高低直接影響著學(xué)生的升學(xué)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的很容易被理解為升學(xué)的工具，而非交流的工具和人文素養(yǎng)提升的手段，而這種扭曲的、短時(shí)的工具性動(dòng)機(jī)很難激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力。

然而，生涯教育的引入能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，分析自我的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和人格特點(diǎn)，比對(duì)自身與社會(huì)職業(yè)需求直接的差距與匹配性，從而自主地設(shè)計(jì)個(gè)性的學(xué)習(xí)路徑。這樣，學(xué)生便可以按照自我的人生規(guī)劃，選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容與程度，抑或?yàn)槁殬I(yè)做準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)，抑或?qū)W習(xí)語(yǔ)言學(xué)，為升學(xué)和將來(lái)從事語(yǔ)言研究打基礎(chǔ)。顯而易見(jiàn)，學(xué)生一思一行都成為個(gè)人自我的選擇，都是為個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)作鋪墊。

3.最新高考方案的出臺(tái)與試點(diǎn)更加凸顯了高中生涯教育及其與英語(yǔ)教育融合的緊迫性。

隨著最新高考方案的出臺(tái)并率先在滬、浙兩地試行，最新高考招生制度的核心部分與方向便躍然眼前，即“怎么考”“怎么招”?？荚嚳颇颗c成績(jī)計(jì)算采取3+3的形式，即保持原來(lái)語(yǔ)、數(shù)、外不變的情況下，另外在6門(mén)或7門(mén)（思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物或生命科學(xué)、信息技術(shù)）會(huì)考科目中由考生根據(jù)包括高校要求和自生特長(zhǎng)任選三門(mén)計(jì)入高考總成績(jī)，而語(yǔ)、數(shù)、外則采取統(tǒng)一高考形式，這三科成績(jī)保持不變，且不分文理，尤其是外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。在招生錄取中，除了基于統(tǒng)一高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)外，還參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，采取多元錄取機(jī)制。

從以上的招考改革辦法不難發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)基本保持不變的情況下，其它四門(mén)科目都增加學(xué)制的彈性與學(xué)生的自主選擇度。這必然要求革新教學(xué)實(shí)踐，以求適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的要求。由于學(xué)生個(gè)體差異性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)科目選擇必然不同，起點(diǎn)能力必然不同，興趣愛(ài)好必然不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度必然不同。這樣，學(xué)校和教師便無(wú)法有效地將需求各異的學(xué)生按照原來(lái)的固定班級(jí)來(lái)編排，而是要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、職業(yè)理想等將學(xué)生分開(kāi)，從而充分地滿(mǎn)足學(xué)生的多樣需求。也就是說(shuō)，需要采取選課走班的形式方能有效地滿(mǎn)足新高考招考的要求。而選課走班制打破了現(xiàn)有的班級(jí)管理體制，教師無(wú)法按照高考共同出口為所有學(xué)生設(shè)計(jì)同一的學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行監(jiān)督。相反，取而代之的是，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生自己做決定的能力，選擇自己的未來(lái)，或升學(xué)或就業(yè)。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)狀與目標(biāo)，便可以設(shè)計(jì)自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)與生活的路徑，既可以任意選擇六門(mén)或七門(mén)科目的任意三門(mén)，還可以基于自己的水平選擇高一、高二或高三參加英語(yǔ)考試，或者根據(jù)自己的愛(ài)好選擇高一完成英語(yǔ)國(guó)考后再選修英語(yǔ)文學(xué)等具有大學(xué)水平的課程以滿(mǎn)足個(gè)人的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需求，也可以修習(xí)旅游英語(yǔ)以便進(jìn)入大專(zhuān)院校旅游專(zhuān)業(yè)或?yàn)榫蜆I(yè)做準(zhǔn)備，抑或選擇數(shù)理化學(xué)術(shù)英語(yǔ)為升學(xué)或出國(guó)深造做準(zhǔn)備。所有這些成為可能的前提是，學(xué)校和教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的生涯教育課程，而英語(yǔ)生涯教育是必不可少的途徑之一。

二、生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合的條件

1.強(qiáng)化高中英語(yǔ)教師生涯教育的意識(shí)，積累生涯教育知識(shí)，提高生涯教育能力。

在強(qiáng)大的應(yīng)試文化下，高考遮蔽了學(xué)生的真正需要與追求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化為名校、重點(diǎn)、普通或一本、二本、三本，而忘卻了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與幸福，即實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的人與職業(yè)的匹配，實(shí)現(xiàn)人盡其才。學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，而教師的工作被簡(jiǎn)化為機(jī)器的管理者。突破這種現(xiàn)實(shí)的困境需要引導(dǎo)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)生涯教育知識(shí)，強(qiáng)化生涯教育意識(shí)，逐漸地把教師的教育思想從應(yīng)試的牢籠中解放出來(lái)，最終形成一定的生涯教育能力。

生涯教育作為泊來(lái)品，在我國(guó)既沒(méi)有雄厚的理論研究做支撐，也沒(méi)有豐富的實(shí)踐做積淀，尤其是生涯教育師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)幾近空白。[4] 為了使生涯教育更好地融入高中英語(yǔ)教育，教育教學(xué)理論工作者需要借鑒各國(guó)，尤其是美國(guó)的生涯教育師資的培養(yǎng)辦法，結(jié)合我國(guó)高中教育的文化與特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出本土化的生涯教育師資培養(yǎng)體系。在一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)體系下，引導(dǎo)教師掌握必備的生涯教育知識(shí)、技能與態(tài)度。

生涯教育起源于美國(guó)，率先在中小學(xué)中實(shí)施，并以立法的形式確保了其在中小學(xué)校中的推廣與實(shí)施，業(yè)已形成較完善的師資培養(yǎng)體系與生涯規(guī)劃教師標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)中小學(xué)生涯規(guī)劃師資培養(yǎng)由職前和職后兩段組成。大多數(shù)州的任職要求是，獲得學(xué)校咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。大多數(shù)學(xué)校要求學(xué)歷課程涵蓋以下主題：人體成長(zhǎng)與發(fā)展、相關(guān)理論、個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)、社會(huì)與文化基礎(chǔ)、測(cè)試與評(píng)估、研究與項(xiàng)目評(píng)價(jià)、職業(yè)定位、生涯發(fā)展、視導(dǎo)訓(xùn)練、視導(dǎo)實(shí)習(xí)。盡管各州對(duì)于碩士學(xué)位要求學(xué)分?jǐn)?shù)不等，但修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分后，便可以應(yīng)聘中小學(xué)生涯規(guī)劃教師一職了。大多數(shù)州要求在職生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并以參加各種形式的在職培訓(xùn)為重新注冊(cè)資格證書(shū)的條件。

美國(guó)學(xué)校生涯教師協(xié)會(huì)（ASCA）不但出臺(tái)了《中小學(xué)生涯規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（School Counselor Competencies，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），還出臺(tái)了《中小學(xué)生涯規(guī)劃教師道德標(biāo)準(zhǔn)》（Ethical Standards for School Counselors，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《道德標(biāo)準(zhǔn)》）。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從中小學(xué)學(xué)校生涯規(guī)劃項(xiàng)目的計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等四個(gè)方面所需的知識(shí)、能力與態(tài)度進(jìn)行了詳細(xì)的描述。而《道德標(biāo)準(zhǔn)》從生涯規(guī)劃教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任、對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的責(zé)任、對(duì)同事和職業(yè)合伙人的責(zé)任、對(duì)學(xué)校的責(zé)任、對(duì)社區(qū)及家庭的責(zé)任、對(duì)自我的責(zé)任、對(duì)職業(yè)的責(zé)任、對(duì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維護(hù)的責(zé)任等七個(gè)方面對(duì)生涯規(guī)劃教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分成113條詳細(xì)地進(jìn)行了描述。以上兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)高中生涯教師的規(guī)格可以提供良好的借鑒作用。

2.了解學(xué)生，為課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

為了促進(jìn)生涯教育更好地融入高中英語(yǔ)教育，對(duì)學(xué)生的了解是必不可少的。進(jìn)行學(xué)情分析是鎖定生涯教育目標(biāo)的必要條件，也是選擇教學(xué)內(nèi)容的前提。科學(xué)而系統(tǒng)的學(xué)情分析依賴(lài)于系統(tǒng)而科學(xué)的方法。因此，在進(jìn)行學(xué)情分析前要編制系統(tǒng)而科學(xué)的問(wèn)卷，全面地了解學(xué)生的生涯需求、生涯知識(shí)與能力的現(xiàn)狀，從而系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并整體地定位生涯教育的目標(biāo)體系。當(dāng)然，除了問(wèn)卷的使用，還應(yīng)該利用觀(guān)察、訪(fǎng)談等多種方法就某些問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

在系統(tǒng)而科學(xué)地了解學(xué)情后，還要結(jié)合我國(guó)高中教育規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)校生涯教育的目標(biāo)體系。在此目標(biāo)體系下，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體定位英語(yǔ)學(xué)科生涯教育目標(biāo)與要求。

在美國(guó)盡管各州對(duì)高中在校學(xué)生的生涯規(guī)劃能力要求各有側(cè)重，但都是在美國(guó)學(xué)校生涯教師協(xié)會(huì)《學(xué)生生涯國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[5]（ASCA National Standards for Students）之下制定的。該標(biāo)準(zhǔn)從專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人與社會(huì)性發(fā)展等三個(gè)維度，提出了9條標(biāo)準(zhǔn)，共120項(xiàng)指標(biāo)，詳細(xì)地描述了學(xué)生在基礎(chǔ)階段需達(dá)到生涯規(guī)劃能力與指標(biāo)。這將為我國(guó)高中了解與確定學(xué)生生涯規(guī)劃能力提供良好的借鑒作用。

3.結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與要求，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)生涯教育課程和選擇教學(xué)內(nèi)容。

依照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系規(guī)劃，生涯教育在英語(yǔ)學(xué)科中可能呈現(xiàn)三種不同的形態(tài)，即單獨(dú)的英語(yǔ)生涯課程、融合的英語(yǔ)生涯課程或兩種兼而有之。當(dāng)然，最常見(jiàn)的形式是在學(xué)校整體生涯教育體系下，將生涯教育融入英語(yǔ)教育之中。也就是說(shuō)，在學(xué)校的獨(dú)立生涯課程、生涯指導(dǎo)、生涯實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)課程等生涯課程體系下，英語(yǔ)如其它學(xué)科一樣共同承擔(dān)融入生涯教育之任務(wù)。因此，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科生涯教育目標(biāo)并結(jié)合英語(yǔ)必修內(nèi)容編制英語(yǔ)生涯教育計(jì)劃成為英語(yǔ)生涯教育的核心任務(wù)。

首先，重新審視高中英語(yǔ)必修模塊中主題與內(nèi)容，劃定可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)生涯教育目標(biāo)的教學(xué)主題與內(nèi)容。然后，根據(jù)英語(yǔ)生涯教育計(jì)劃，選擇新的教學(xué)材料。在此，必須保證生涯教育與高中英語(yǔ)教育目標(biāo)的高度吻合性，這是教學(xué)內(nèi)容選擇的一個(gè)非常重要的原則。也就是說(shuō)，選擇的材料要實(shí)現(xiàn)生涯教育目標(biāo)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的和諧統(tǒng)一。另外，在我國(guó)教改的大背景下，除了英語(yǔ)必修課程外，英語(yǔ)選修課程也十分重要。除了在英語(yǔ)必修課程中滲透生涯教育外，英語(yǔ)選修課程可以從升學(xué)與職業(yè)準(zhǔn)備兩個(gè)方面發(fā)揮生涯教育的強(qiáng)大功能。在英語(yǔ)選修課程中，不但可以融入生涯教育內(nèi)容，甚至可以開(kāi)設(shè)單獨(dú)的英語(yǔ)生涯教育課程，例如為學(xué)有余力的理科生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，為有外語(yǔ)天分的學(xué)生開(kāi)設(shè)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)課程等等。

4.構(gòu)建學(xué)校生涯教育文化，培育高中英語(yǔ)生涯教育實(shí)踐的土壤。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高中教育對(duì)生涯教育的需要不斷顯現(xiàn)。如果要使生涯教育能夠孕育并扎根于我國(guó)的高中教育之中，我們必須有意識(shí)地構(gòu)建學(xué)校生涯教育文化，從而使得生涯教育有一個(gè)穩(wěn)定的生存環(huán)境。只有這樣，英語(yǔ)生涯教育才能獲得發(fā)展的良田。

一所學(xué)校生涯教育文化的形成并非易事，尤其是完成從無(wú)到有的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校校長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到生涯教育的重要性，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展鋪路，而不是只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率。這種轉(zhuǎn)變需要校長(zhǎng)具有超強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠超脫控制教育的行政力。走出第一步，需要校長(zhǎng)的卓越智慧與遠(yuǎn)見(jiàn)。具體實(shí)施便需要校長(zhǎng)的執(zhí)行力。然而，執(zhí)行力是需要一定的專(zhuān)業(yè)性為基礎(chǔ)的。這就要求校長(zhǎng)與教師能夠以開(kāi)放的心態(tài)不斷地學(xué)習(xí)，積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。為了最終保留生涯教育實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，必須將其以制度的形式固定下來(lái)，形成學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分。只有這樣，生涯教育在高中英語(yǔ)教育中才有了生存之根。

反觀(guān)我國(guó)高中課程改革歷史不難發(fā)現(xiàn)，高中課改已經(jīng)走出了一條明晰而正確的道路，在這條道路上自上而下的放權(quán)與自下而上的賦權(quán)正悄然交接。因此，原來(lái)的國(guó)家課程大一統(tǒng)的局面正在慢慢消解，而真正體現(xiàn)為所有學(xué)生的發(fā)展的高中學(xué)校特色課程正在悄然生成。學(xué)校特色課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保障，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生都能有一套個(gè)性化的課程。這樣的高中教育離不開(kāi)生涯教育。而英語(yǔ)作為高中教育的重要學(xué)科之一，與生涯教育的融合不可或缺。

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責(zé)任編輯 許雅健