劉李賓

[摘 要]“積累”是《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常重要的“字眼”，《標(biāo)準(zhǔn)》全文以17次的重復(fù)講述，從不同的方面對“積累”的重要性及其要求進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。積累是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是語文素養(yǎng)提升的重要途徑。語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)語言積累的內(nèi)容與意義，合理規(guī)避或妥善解決語言積累中容易出現(xiàn)的問題，采取正確的方法與措施，加強(qiáng)學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；語言積累；師生互動(dòng)

積累是《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)非常重要的“字眼”，《標(biāo)準(zhǔn)》全文以17次的重復(fù)講述，從不同方面對“積累”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)語言積累的概念和意義，探索小學(xué)語文語言積累的有效途徑。

一、正確認(rèn)識(shí)語言積累

探討語言積累，首先應(yīng)弄清其概念，正確認(rèn)識(shí)語言積累的本質(zhì)。語言積累，是學(xué)習(xí)主體對語言自身及其內(nèi)容、思想的積累，是對語言的“收藏”、感悟和運(yùn)用，是將那些優(yōu)秀的、出彩的語言充實(shí)己身、化為己用的過程。因此，對于語言學(xué)習(xí)者而言，語言積累是綜合、復(fù)雜的思維過程和學(xué)習(xí)過程。

1.靈活運(yùn)用是語言積累的根本目的。不能轉(zhuǎn)化為“我”用的積累，便不是積累。積累不僅僅是簡單地將那些名言警句、好句佳篇等熟記于心，而應(yīng)當(dāng)把這些知識(shí)的含義及其所表達(dá)的思想內(nèi)容掌握到位，在必要的時(shí)候能夠自然復(fù)現(xiàn)，靈活運(yùn)用在自己的語言表達(dá)之中，這才是語言積累的根本目的。積累，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體感知和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)由自己的思維進(jìn)行感悟和處理，融入自己的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化為自己的東西，并在恰當(dāng)、需要的時(shí)候自然應(yīng)用。

2.過程感悟是語言積累的重要手段。積累是一個(gè)既簡單而又復(fù)雜的東西，它既不是需要深入學(xué)習(xí)的特殊知識(shí)，也不是需要反復(fù)訓(xùn)練的特殊技能，教師不能太將其復(fù)雜化。但是，積累又是需要正確的方法和途徑的，掌握了正確的方法和途徑將使積累變得更加簡單。這是因?yàn)榉e累本身就是學(xué)習(xí)過程中理解、記憶、轉(zhuǎn)化和實(shí)踐的一系列組合，本身就是學(xué)習(xí)者通過一系列的心理活動(dòng)和精神活動(dòng)對新知識(shí)進(jìn)行“消化”的過程。而在此過程中，感悟和轉(zhuǎn)化是一個(gè)關(guān)鍵，只有把過程感悟這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，對新知識(shí)的理解和記憶才是有效的，在語言實(shí)踐中的運(yùn)用才能“水到渠成”。

3.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是語言積累的重要內(nèi)容。語言的人文性和工具性決定了它的廣泛性和開放性，語言的積累也同樣具有廣泛性和開放性。在學(xué)校中對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是積累，在生活中對不同生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟同樣是積累。教師不僅要注意學(xué)生對知識(shí)的積累，掌握語言材料、語言范例和語法知識(shí)，更要將學(xué)生的積累過程擴(kuò)展到實(shí)踐，在日常生活中積累語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累知識(shí)，更要讓他們在生活實(shí)踐中注重積累生活經(jīng)驗(yàn)。

二、語言積累中容易出現(xiàn)的問題

1.片面重視積累量，忽視積累過程。許多教師和學(xué)生都片面地認(rèn)為語言積累僅僅是對那些知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶，而忽視了感悟、品析、鑒賞、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生所背誦、記憶的東西很多，但是卻沒有轉(zhuǎn)化為自己的東西，記憶的效果也不理想。實(shí)際上，背誦和記憶只是語言積累的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果沒有后續(xù)的感悟體會(huì)和轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，那么積累的過程就只是填鴨式的硬性灌輸，不僅會(huì)導(dǎo)致積累效果大打折扣，也將挫傷學(xué)生語言積累的積極性。

2.片面重視知識(shí)積累，忽視思維培養(yǎng)。教師往往忙于讓學(xué)生背誦那些好文章、好段落、好句子和好詞語，讓學(xué)生積累那些諺語、歇后語、廣告語、名言警句以及成語格言，卻不注意讓學(xué)生從習(xí)慣、方法、能力、思維等方面進(jìn)行鍛煉。而實(shí)際上，方法和意識(shí)遠(yuǎn)比知識(shí)更加重要。如果能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累的方法，效果將遠(yuǎn)比學(xué)生在教師強(qiáng)迫下的積累要強(qiáng)得多。同時(shí)，積累不僅僅是知識(shí)的積累，還包括廣泛的社會(huì)實(shí)踐。教師往往只注意讓學(xué)生積累書本上的知識(shí)，卻忽略了社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這對實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素材倉庫的全面性和豐富性同樣是不利的。

3.師與生兩個(gè)主體的積累過程沒有統(tǒng)一。許多教師認(rèn)為，積累是學(xué)生的事，自己有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不需要再進(jìn)行積累了，只需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行積累便可以了。殊不知，社會(huì)發(fā)展日新月異，任何一個(gè)人如果不善于學(xué)習(xí)，都將落后。因此，教師也有積累的必要，一方面是自己的積累，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面是和學(xué)生共同進(jìn)行積累，共同收獲語言積累過程中的快樂，克服語言積累中遇到的各種困難。這樣才能為學(xué)生做好示范，在心底里和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言積累的積極性。

三、語言積累的途徑

學(xué)生和教師都是語言積累的主體，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起共同進(jìn)行語言積累，并堅(jiān)持質(zhì)與量的統(tǒng)一、記憶與轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一、知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

1.認(rèn)真閱讀中豐富積累?！皶接脮r(shí)方恨少”，既有“讀”的少，也有“記”的少的含義。而“讀”是“記”的前提，在語言積累中處在第一環(huán)節(jié)的位置。放在語文教學(xué)中，就是要讓孩子多讀、多記，不斷豐富自己的語言素材。因此，對于每一篇課文，教師都要先帶著感情進(jìn)行示范性朗讀。然后讓學(xué)生跟讀，在大聲閱讀中加深理解，在加深理解后再反復(fù)有感情地閱讀背誦，讀出味道，讀出感覺，在文字描繪的美妙情境之中將那些課文中的素材積累為自己的東西。

2.課外活動(dòng)中深化積累。一方面，教材課文的容量有限，需要學(xué)生通過課外閱讀去擴(kuò)大知識(shí)面；另一方面，生活中的經(jīng)驗(yàn)也是積累的重要內(nèi)容。因此，教師要和學(xué)生一起參加課外活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活、感悟生活的好習(xí)慣，讓學(xué)生在課外生活中學(xué)習(xí)、觀察和積累生活經(jīng)驗(yàn)。只有一點(diǎn)一滴地不斷積累，才能豐富自我，積累到更多用于語言表達(dá)的原始素材。

3.品析鑒賞中升華積累。學(xué)生在課堂上閱讀以及課外活動(dòng)中積累的原始素材，如果沒有經(jīng)過轉(zhuǎn)化，就只能稱之為記憶，還不能將這些視作是自己的知識(shí)。因此，教師要和學(xué)生一起加強(qiáng)對語言材料的品析鑒賞，深入把握語言材料的內(nèi)容和形式，感悟其豐富的思想和感情，這樣通過對語言材料的真切感知，才能將這些“記憶”重組內(nèi)化為自己的語言。

4.口語表達(dá)中鞏固積累。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)是將所學(xué)的、所積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力的重要途徑。因此教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起，利用一切機(jī)會(huì)和形式，將所積累的知識(shí)說出來，以此不斷將知識(shí)鞏固和內(nèi)化。比如在《燕子》一文中有關(guān)于燕子的鮮活描述，學(xué)生也經(jīng)常在實(shí)際生活中接觸到真實(shí)的燕子，教師就可以讓學(xué)生參照課文的表述，結(jié)合自己的所見與所思，將自己看到的燕子描述出來。同時(shí)，也可以讓學(xué)生用自己的語言，結(jié)合自己的想象，對課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此不斷深化和鞏固所學(xué)知識(shí)。

5.語言運(yùn)用中夯實(shí)積累。在積累的各個(gè)環(huán)節(jié)中，“用”是最終目的。《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的學(xué)段中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在寫話習(xí)作中運(yùn)用所積累的素材。因此，教師要指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生將所積累的語言素材靈活運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。只有不斷地、反復(fù)地運(yùn)用所積累的語言素材，學(xué)生的自身語言能力才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

積累是語言學(xué)習(xí)的重要手段，是提升語文素養(yǎng)的重要方法，教師要與學(xué)生一道在學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行積累，做到教學(xué)相長，充實(shí)學(xué)生的語言素材倉庫，并指導(dǎo)他們更加精準(zhǔn)、生動(dòng)、鮮明地進(jìn)行描述和表達(dá)，不斷提升語文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 范宏芳