朱徐來(lái)

[摘 要]自主導(dǎo)引式高效課堂，是在“生本理念”的指導(dǎo)下，在同步探究環(huán)節(jié)中適度放手，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的課堂模式。要實(shí)現(xiàn)“有扶有放”“收放結(jié)合”“放得精準(zhǔn)”及其背后所涵蓋的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)生本實(shí)踐，增添理性思辨，進(jìn)一步優(yōu)化完善生本課堂架構(gòu)。教師應(yīng)從形式、內(nèi)容、場(chǎng)面節(jié)奏、成果四方面，對(duì)自主導(dǎo)引式高效課堂展開(kāi)優(yōu)化合理配置。要全盤把握教材，抓準(zhǔn)探究形式；要緊扣核心問(wèn)題，抓實(shí)教學(xué)內(nèi)容；要明確目標(biāo)分工，把控場(chǎng)面節(jié)奏；要聚焦學(xué)生發(fā)展，激賞自學(xué)成果。

[關(guān)鍵詞]自主導(dǎo)引；課堂教學(xué)；合作探究；學(xué)習(xí)主體

自主導(dǎo)引式高效課堂管理模式以“前置性學(xué)習(xí)、同步探究、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)、行為評(píng)價(jià)”為課堂組織四要素，力求多學(xué)少教、不教而教，從根本上發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、講策略。

課堂四要素中，“同步探究”是課堂顯現(xiàn)部分最主體、最關(guān)鍵的要素，它要求教師在把握學(xué)生和教材的情況下，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中收放自如地以小組合作、同桌互測(cè)、組間比賽等互動(dòng)形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。同時(shí)，它也要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)主導(dǎo)者、課堂把控者的角色，有時(shí)應(yīng)“大膽放手”，給予學(xué)生充分的探究時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們成為“平等的首席”，充分尊重他們的探究成果和話語(yǔ)權(quán)，并在探究的基礎(chǔ)上相機(jī)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行“點(diǎn)火”，從而使學(xué)生“跳一跳，摘果子”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有時(shí)，教師適度放手，在學(xué)生的探究實(shí)施了一階段后系統(tǒng)地對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從提升中對(duì)比自身理論和思維的差距，往往會(huì)使課堂更開(kāi)放、更富挑戰(zhàn)性。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師對(duì)如何“放”、怎么“放”、“放”之后怎樣讓學(xué)生發(fā)散的思維聚焦到環(huán)節(jié)目標(biāo)上，很難把握尺度。課堂教學(xué)要么“放得太開(kāi)”，要么“不敢放手”，學(xué)生也就在無(wú)休止的機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要行走在 “放得準(zhǔn)”與“收得巧”之間，做到收放自如、見(jiàn)好就收，這是深度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)效益的必然要求，也是“自主導(dǎo)引式”課堂管理模式所要達(dá)到的一種理想狀態(tài)和境界。

要使得教學(xué)活動(dòng)在課堂上全面鋪開(kāi)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建平等、民主、和諧、共進(jìn)的教學(xué)氛圍，不僅需要教師敢于放手、適度放手，更要求教師自身不懈努力，從形式、內(nèi)容、節(jié)奏、效果等方面對(duì)“放”展開(kāi)優(yōu)化配置。

一、全盤把握教材，抓準(zhǔn)探究形式

“同步探究”環(huán)節(jié)中，教師采取何種形式組織學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)何種手段檢測(cè)這種自學(xué)方式的有效性，直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成和教學(xué)效果的優(yōu)劣。低年級(jí)語(yǔ)文課文淺顯易懂，教師對(duì)教材的理解與把握直接決定了其選擇怎樣的教法、選擇怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究學(xué)習(xí)。

因此，無(wú)論學(xué)生以怎樣的形式合作探究學(xué)習(xí)，教師都必須對(duì)教材、學(xué)情、學(xué)法有準(zhǔn)確、透徹、深刻、靈活的全盤把握。一方面，教師要客觀理性地根據(jù)學(xué)生學(xué)情，在平時(shí)訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生磨出一套方便操作的自學(xué)方法。例如，教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》第一課時(shí)，讓學(xué)生采用各種自學(xué)形式讀通四小節(jié)結(jié)構(gòu)相同的詩(shī)，自學(xué)形式有：同桌互相檢測(cè)讀生字詞、小組合作練讀課文、小組間進(jìn)行賽讀課文等。讓生生合作在同一時(shí)間對(duì)生字詞、課文朗讀進(jìn)行同步探究，通過(guò)檢測(cè)、糾正、有效評(píng)價(jià)的形式培養(yǎng)學(xué)生能力。

另一方面，教師要站在課程目標(biāo)的角度縱觀全局，對(duì)教材總目標(biāo)、每個(gè)環(huán)節(jié)子目標(biāo)了然于胸。

二、緊扣核心問(wèn)題，抓實(shí)教學(xué)內(nèi)容

“同步探究”環(huán)節(jié)必然指向的是教學(xué)任務(wù)中需要共同解決的核心問(wèn)題。所謂“核心問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)而言的，是指在課文閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問(wèn)題，能對(duì)文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，一個(gè)引領(lǐng)全篇的核心問(wèn)題，可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循，可以使師生在“同步探究”中有的放矢、目標(biāo)明確。

“核心問(wèn)題”一頭連接著核心內(nèi)容、核心目標(biāo)，另一頭則連接著學(xué)生，在設(shè)計(jì)上必須基于學(xué)生所處年齡段的發(fā)展水平和興趣。所以，正確預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”的基礎(chǔ)。因此，教師在“同步探究”環(huán)節(jié)拋出核心問(wèn)題讓大家共同討論前，必須正確地預(yù)測(cè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定好學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，不可盲目將無(wú)效問(wèn)題拋給學(xué)生，浪費(fèi)寶貴的課堂探究時(shí)間。

三、明確目標(biāo)分工，把控場(chǎng)面節(jié)奏

生本課堂中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最普遍的是四人小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師往往容易對(duì)課堂節(jié)奏和交流場(chǎng)面把控失當(dāng)：要么“放得太開(kāi)”，合作形式眼花繚亂，合作場(chǎng)面熱鬧非凡，耗時(shí)過(guò)多但收效甚微，學(xué)生的思維領(lǐng)域沒(méi)有開(kāi)啟；要么“場(chǎng)面失衡”，四人小組的組員是思維速度、學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生之間的異質(zhì)搭配，小組討論、探究的過(guò)程往往成為優(yōu)等生的“獨(dú)奏曲”。因此，教師與其以耗費(fèi)“同步探究”的黃金時(shí)間為代價(jià)來(lái)?yè)Q取學(xué)生低效的學(xué)習(xí)成果，不如在教學(xué)前做好充分的應(yīng)對(duì)策略，把握好“放”的節(jié)奏與開(kāi)合度。

在檢測(cè)學(xué)生課文朗讀時(shí)，教師通常可以在合作前讓小組討論組員發(fā)言的順序和分工，并出示明確的合作目標(biāo)和具體要求：1.組長(zhǎng)組織，互相糾正，要求讀得準(zhǔn)確、流利、有感情。2.課文分若干小節(jié)，可以每人讀一小節(jié)，也可以四人齊讀，讀時(shí)給不懂的詞語(yǔ)做個(gè)記號(hào)。3.讀完后選擇最喜歡的一小節(jié)進(jìn)行朗讀展示，小組間比賽。這樣做不僅讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，是一種學(xué)法的指導(dǎo)。同時(shí)，教師聽(tīng)取小組匯報(bào)展示時(shí)要充分尊重小組合作的意見(jiàn)，讓他們自主選擇朗讀課文的方式：齊讀或者派一個(gè)代表讀，做到“有主有輔有秩序”。從這樣操作的效果來(lái)看，學(xué)生課堂參與度較高，每個(gè)人都調(diào)動(dòng)起了積極性，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離在小組之外。

四、聚焦學(xué)生發(fā)展，激賞自學(xué)成果

自主學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的程序，而必須開(kāi)放地接納始料未及的新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)過(guò)程中即興發(fā)揮，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，形成更有學(xué)習(xí)價(jià)值的生成性資源。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在互動(dòng)中生成的思維火花，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力、知識(shí)水平等方面的個(gè)體發(fā)展。這就要求教師必須充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的指揮棒作用，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果持激賞態(tài)度，對(duì)學(xué)生的探究行為予以高度肯定。

以課堂為例，在“同步探究”環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果展示或各抒己見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以欣賞的眼光和接受的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的行為，激勵(lì)其發(fā)展。教師可以把學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)獲得肯定。還要注重生生互評(píng)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身水平在課堂中不斷豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，拓展評(píng)價(jià)形式。

學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過(guò)程中既習(xí)得了方法，又得到了肯定和鼓勵(lì)。事實(shí)證明，在教師放手讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，滲透評(píng)價(jià)指揮棒的作用，對(duì)學(xué)生自身學(xué)科興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立起著至關(guān)重要的作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂模式。”這一全新的語(yǔ)文課程理念與自主導(dǎo)引式高效課堂管理模式不謀而合，大大激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得生本課堂成為真正開(kāi)放、靈動(dòng)的課堂。教師在其中雖然“不見(jiàn)其形”，卻著實(shí)扮演著為學(xué)生自學(xué)指明方向的“生命的牧者”的重要角色。因此，從實(shí)踐中探索教師應(yīng)該朝著怎樣的方向去努力，如何更揮灑自如地把控課堂，對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)有著極大的價(jià)值與意義。

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責(zé)任編輯 范宏芳