王林

摘 要： 思想品德課是實現(xiàn)新課標(biāo)德育教學(xué)目標(biāo)的基本課程，小學(xué)生由于心智還未成熟，接受思想品德教育顯得尤為重要。在課堂中教師以學(xué)生為中心，從學(xué)生生活實際出發(fā)，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以不斷實現(xiàn)小學(xué)思想品德課教學(xué)水平的提高。本文主要探討如何加強(qiáng)小學(xué)思想品德課的生成與呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)思想品德 創(chuàng)新教育 課堂生成

引言

小學(xué)思品課是小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行品德教育的主要課程，以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、情感和行為為主要目標(biāo)，思想品德課作為各學(xué)科的基礎(chǔ)，要實現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)評估方式中采取相應(yīng)的措施。因此，在小學(xué)思品課堂教學(xué)中，老師要注重課堂生成，通過精彩內(nèi)容逐步引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課堂角色，從活動著手，通過情景模擬、組織討論和深入實踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受一堂真正意義上的思想品德課程，在實踐中培養(yǎng)正確的價值觀。

1.小學(xué)思品課堂生成特點

小學(xué)思品課堂具有很強(qiáng)的實踐性[1]，學(xué)生在課堂活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過學(xué)生親身感受實現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，小學(xué)思品課堂生成是一個由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動與思想活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)生主體活動內(nèi)化和外化的統(tǒng)一，根據(jù)教育需要，滿足不同層次學(xué)生的需求，重視學(xué)生情感因素和道德行為訓(xùn)練，此外，小學(xué)思品課堂活動生成可以抓住以往課堂中的弱點，將學(xué)生帶動起來，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在活動中經(jīng)歷思想掙扎和取舍，形成正確道德觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.如何生成小學(xué)思品課堂實踐

2.1預(yù)設(shè)生成

傳統(tǒng)思想品德課程教學(xué)是圍繞教師的教案進(jìn)行的，將教案預(yù)設(shè)成教學(xué)活動中不可動搖的方案。但這種形式缺乏靈活性與變通性，忽略學(xué)生實際需要與課堂過程變化的需求，在很大程度上影響學(xué)生自主性與創(chuàng)新性能力的開發(fā)，而且難以滿足不同層次學(xué)生的需求。預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，課堂生成會隨著預(yù)設(shè)的延伸而更精彩[2]-[3]。因此，思品課堂教學(xué)實踐中，對于教案的預(yù)設(shè)必須做好充足準(zhǔn)備，挖掘教材中可生成新內(nèi)容亮點，從而為課堂生成做好鋪墊。如在《我的勞動感受》一課教學(xué)中，先對勞動進(jìn)行預(yù)設(shè)，怎樣正確認(rèn)識勞動，勞動會給我們的生活帶來什么。通過大家的討論，學(xué)生對勞動有所感悟：只有通過辛勤勞動，才能創(chuàng)造美好生活，才能創(chuàng)造世界，才能為國家作貢獻(xiàn)。課程結(jié)束后，老師可以由此組織學(xué)生打掃校園衛(wèi)生，將自己的感受寫下來，教師根據(jù)學(xué)生的感受解釋校園、家庭和社會同樣是需要我們愛護(hù)的地方，保護(hù)地球遠(yuǎn)離污染是每個人的責(zé)任所在。隨著新課改不斷深入，教師備課應(yīng)更注重為學(xué)生“學(xué)”預(yù)設(shè)，并預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為課堂生成做好思想、知識方面的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)有預(yù)謀的課堂生成。

2.2創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)思品課堂生成應(yīng)從活動開始，小學(xué)思品課中的課文往往是一個故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的故事，教師可以將其設(shè)計為一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，讓學(xué)生扮演其中人物，在主動參與中加深對道德的認(rèn)知，從而領(lǐng)悟到課文主旨。如小學(xué)思品課中有一篇文章是《我想要我能要》，講孩子和父母逛街時吵鬧著要買自己想要的東西，教師可以設(shè)計學(xué)生飾演父母和孩子，讓學(xué)生在表演過程中感受自己的心理變化。而且在同學(xué)面前，學(xué)生的思想會顧及大家的感受，喚起自身正能量，在飾演時對這樣的行為進(jìn)行評價能很好地映射到生活中，讓學(xué)生明辨自己行為的是非。

2.3分組討論

分組合作是小學(xué)思品課堂生成最普遍的教學(xué)形式，主要是在教學(xué)中通過師生間、學(xué)生間的相互合作、和諧互動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分組可以根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知水平、興趣愛好及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組，其目的主要是讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，提高小學(xué)生實踐能力。如思品課中關(guān)于做家務(wù)一課，可以組織一次課堂討論，很多學(xué)生覺得自己太小，不用做家務(wù)；有些學(xué)生覺得父母不讓自己動手，所以不用做家務(wù)；也有一些學(xué)生覺得自己應(yīng)該做家務(wù)，可以鍛煉自己的動手能力。對此，可以將觀點一致的學(xué)生分在一組，進(jìn)行分組辯論競賽，讓每個學(xué)生在小團(tuán)體里研究、討論，并設(shè)有組長，起協(xié)調(diào)管理作用。討論結(jié)束后，實施分組實踐，讓每個學(xué)生都參與辯論，最后老師進(jìn)行總結(jié)，在辯論中直面問題，從而讓他們在生活中可以解決類似問題，提高道德判斷能力和道德行為能力。

結(jié)語

小學(xué)思品課對孩童成長初期的品德教育有重要作用，對孩子以后的生活影響深遠(yuǎn)。思品課應(yīng)采取相應(yīng)方法和策略進(jìn)行系統(tǒng)行為，并依據(jù)教學(xué)主客觀條件生成課堂，以此實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)思品課教師必須從思品課堂活動著手，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，挖掘潛能和探究合作能力，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會溝通，感悟人生意義，從而促進(jìn)終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋木校.正確處理思品課預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系[J].華夏教師，2013（5）：51.