管小華

1.新穎的教學環(huán)節(jié)

常見的熱身環(huán)節(jié)很多，以下三種我認為是非常有利于調節(jié)氛圍的。

1.1對話導入

比如跟學生聊一些貼近生活的話題：What’s the weather like？今天天氣怎么樣？What do you like？你喜歡什么？不僅師生的距離拉近了，鍛煉了口語，而且很自然地過渡到了接下來要學習的內容。

1.2游戲導入

比如touch and guess這個游戲很有意思。學生好奇心強，學生自己解開的謎底往往比老師告訴他們這是什么好，給他們的印象更深刻。Brainstorming不僅可以發(fā)散學生思維，還可以對以前學習的單詞系統(tǒng)梳理。

1.3新知呈現

將學生各種感官調動起來，他們就不會覺得疲憊。聽，精心選取材料，可以把課本中的對話換成學生希望的人物。說，想方設法讓學生多說。讀，可以讓學生分角色朗讀。寫，根據學生的情況，設計寫的任務。

2.運用喚醒激活學生的舊知

“重復，重復，再重復，熟練，熟練，再熟練，是學習英語的不二法寶”。

語篇意識同樣提倡滾動舊知，其實學生的思維很活躍，通過教學設計，可以激活學生舊知，利用舊知學習新知，在不斷重復中達到熟練的目的。例如先讓學生觀看一段自己搭配服裝的視頻，比拼眼力：What clothes can you see？讓學生發(fā)現dress，jeans，gloves，skirt等衣物，并且發(fā)現這幾種衣物在她身上的不和諧，為文本內容的學習預熱。

3.同桌共用課本

一開始有這個想法主要源于部分學生上課走神，思想開小差，我提醒后，仍無法找到老師講到哪里。這些學生中的大部分都是班級的后進生，他們對英語失去興趣，最主要的原因是由于知識量不足，這個知識量不是一朝一夕能夠彌補的。正因為這種不足，他們上課聽不懂，或者跟不上，所以對英語學習提不起精神。

于是我想到了同桌共用一本課本的方法。同桌兩人若是在成績上有明顯差異，則可以結為師徒，師父指點徒弟，這樣讓后進生的思想可以盡可能地集中在課堂上。如果兩人的成績差異不大，那么就是競爭關系，競爭誰的掌握速度更快。為了對優(yōu)等生也有激勵作用，我以徒弟的進步與否、作業(yè)聽寫的成績衡量師父的不同級別。

4.教師要注重板書

板書有利于加深印象。屏幕上的內容一幕一幕一閃而過，學生恐怕連看清它的時間都沒有，怎么可能將其記憶下來，怎么可能把握得了重點。板書的步步呈現給了學生更多思考空間，在老師書寫的過程中給學生提供了記憶的時間。板書的整體性加深了學生的無意注意，讓本課的重難點深深留在學生的腦海里。板書不僅僅為幫助學生記憶服務，還為幫助學生思考服務。

板書有利于記錄瞬間的智慧火花。在課堂教學過程中，在對話和交流中，可能時刻迸發(fā)出思想的火花，發(fā)現值得探究的現象，產生引人深思的問題。這些往往無法在課前預料，更無法程序化地反映在多媒體上。那么我們就應該適時把有關內容板書出來，把學生的思考引向更深境界。

板書有利于潛移默化地熏陶。教師優(yōu)美的文字書寫，對學生有較強的感染力。精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現，是師生之間一種潛移默化的交流。一手好的粉筆字可以讓學生折服，并以你為榜樣；一幅優(yōu)美的簡筆畫可以讓學生體會到學習英語的樂趣。在如此的人格魅力下，學生還會對英語失去興趣嗎？

5.注重背誦

孩子思維單純，聽覺敏銳，喜歡模仿，小學時期正是兒童獲得語言的最佳時期?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這就是“熟讀成誦”的意思。學習語文是這樣，學習英語也是同一個道理。朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，是提高聽說能力的前提，同時是積累語言知識的手段。背誦是通過對語言材料進行反復朗讀、理解到思維加工，形成記憶獲得大量語言、詞語、語法和語用等信息的輸入，使學生逐漸提高對英語思維形式的感受能力，形成良好語感。模仿與背誦可以幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，只有多朗讀、多背誦，才能更好地理解句子或對話的意思，因此我在教學時要求學生勤讀勤背。

在教學實踐中，我意識到要進行背誦方法的指導，要在理解的基礎上記憶。我讓學生事先聽讀，對課文內容有初步印象。課堂上對課文內容進行呈現，朗讀講解，操練鞏固。當學生已經非常清楚所學內容后，再讓學生從易到難，從短到長，循序漸進地進行背誦。

6.音標教學

三年級的孩子初學英語，沒有學習過國際音標，怎么才能讀好英語單詞呢？北京師范大學外語系的王薔老師主張：在剛開始學習英語時，先不要學音標，發(fā)音問題可以通過“自然拼讀法”解決。她介紹，“自然拼讀法”是一種按照字母本音發(fā)音為規(guī)律的教學方法，學生通過它可以不需要知道音標就能認讀出單詞。我覺得，孩子們的模仿力較強，在三年級剛接觸英語，主要靠模仿老師的發(fā)音記憶單詞，在一遍一遍的朗讀中變得熟稔。2014年我教學三年級英語時，在領讀的時候，有意識地像拼讀漢語拼音一樣拼讀英語。當碰到發(fā)音較困難的單詞時，讓學生觀察我的嘴型以正音。一年下來，學生對英語單詞的認讀基本上沒有問題，發(fā)音也還可以。

7.對特殊學生進行“扶貧救困”

這里的特殊學生主要包括兩類，一類是指英語基礎薄弱，但其他科目較好的學生。對于這類學生，其本身理解和接受能力較強，只是對英語學習興趣不高而導致掉鏈。因而，主要解決方案是通過談話交流幫助他們意識到英語學習的用途及樂趣，并通過班內小組結對的方式，逐漸提高他們的英語語言能力，從而不斷增強信心。另一類則是對各科學習都較為困難的學生。對于這些學生，我會利用午休時間進行逐個補習，耐心輔導，抓住他們的點滴進步及時給予鼓勵。

8.建立明確的獎懲制度，以鼓勵為主

我經過觀察，發(fā)現學生的集體榮譽感較強，尤其對于小組之間的競爭意識尤為強烈。由此，我制定了一系列針對個人和小組的獎懲制度，主要對課堂紀律，舉手發(fā)言，小組合作，作業(yè)完成，重點內容掌握，課外知識拓展六個方面進行考評，具體由每列組長執(zhí)行和匯報，并按照十顆星換一個月亮，五個月亮換一個獎品的規(guī)則進行。