曾建興

摘 要： “多流派基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革”與教研員素質(zhì)密切相關(guān)，教研員應(yīng)不斷提高自己教育科學(xué)研究的能力。當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革大致分屬于四種不同模式：行政模式、專家模式、校本模式和共同體模式，不管以何種模式推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，教研員都應(yīng)采用相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 多流派 基礎(chǔ)教育改革 教研員 四種模式 應(yīng)對(duì)策略

“中國(guó)基礎(chǔ)教育‘九大學(xué)派’研究”是福建師范大學(xué)張榮偉教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，課題編號(hào)為DAA090145。該課題在梳理近30年基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)、改革案例的基礎(chǔ)上，推選出了“發(fā)展之中的中國(guó)九大教育學(xué)派”——當(dāng)前具有重大影響的九大基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革，分別是情境教育、情感教育、理解教育、生命化教育、主體教育、指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)、新基礎(chǔ)教育、新教育實(shí)驗(yàn)和新課程改革。張教授編著的《新中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)改革》一書是該課題的階段性成果，他將新中國(guó)60多年來(lái)的教育實(shí)驗(yàn)改革大致劃分為“學(xué)科實(shí)驗(yàn)改革”、“教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革”、“單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)改革”和“綜合實(shí)驗(yàn)改革”四種基本類型，共介紹六十三種“實(shí)驗(yàn)改革”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和移動(dòng)終端的全社會(huì)普及，形成了“第三種學(xué)習(xí)方式”，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相互融合（也稱之為線上線下學(xué)習(xí)融合）的混合學(xué)習(xí)方式。“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“微課”、“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”成為網(wǎng)上的熱門詞①。從教研員視角看，“九大教育學(xué)派”也好，六十三種“實(shí)驗(yàn)改革”也好，“第三種學(xué)習(xí)方式”也好，從寬泛、模糊的概念可稱為“多流派”?！岸嗔髋苫A(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革”與教研員素質(zhì)有什么關(guān)系，多流派基礎(chǔ)教育改革沖擊下教研員遇到問(wèn)題應(yīng)對(duì)的策略是什么？

一、多流派基礎(chǔ)教育改革沖擊下教研員遇到的問(wèn)題

在每一個(gè)流派基礎(chǔ)教育改革面前，教研員（特別是縣級(jí)教研員）無(wú)一例外地承受壓力和緊張，不僅要率先學(xué)習(xí)改革的理念，把握行動(dòng)的指導(dǎo)思想，還要及時(shí)反映和解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的新情況、新問(wèn)題。筆者認(rèn)為一個(gè)出色的教研員應(yīng)該是教育科研的研究員、教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)員、教育與教學(xué)工作的服務(wù)員、為教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)決策的管理員及有一定的組織協(xié)調(diào)能力，處理好上下級(jí)教研之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員、教師三者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)員，至少要扮演好“五員”。“多流派基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革”跟教研員素質(zhì)有密切相關(guān)，因?yàn)榛A(chǔ)教育改革實(shí)施的效果在于教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)及參與熱情，教研員作為學(xué)科領(lǐng)軍人物，是將基礎(chǔ)教育改革落到教學(xué)中的關(guān)鍵人物。當(dāng)你無(wú)法扮演好“五員”或“X員”時(shí)，在基礎(chǔ)教育改革面前，教研員可能成為：基礎(chǔ)教育改革精神下達(dá)的讀稿員、教師專業(yè)成長(zhǎng)指手畫腳的裁判員、教育與教學(xué)工作的閑雜員、為教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)決策的馬屁精或宣傳員、打著基礎(chǔ)教育改革幌子協(xié)調(diào)游山玩水的旅游員……將對(duì)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

二、多流派基礎(chǔ)教育改革沖擊下教研員應(yīng)對(duì)的策略

張榮偉教授認(rèn)為：“整體上看，當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革大致分屬于四種不同模式：行政模式、專家模式、校本模式和共同體模式。對(duì)這四種模式的本質(zhì)特征展開探討的根本價(jià)值在于，可以全面把握中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)改革過(guò)程中出現(xiàn)的一些重大問(wèn)題進(jìn)行深層反思?！雹诋?dāng)基礎(chǔ)教育改革來(lái)臨時(shí)，不管采用何種模式，教研員都應(yīng)了解每一個(gè)流派的基本理論、背景、是否適合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際。當(dāng)某流派基礎(chǔ)教育改革主要采用某模式進(jìn)行推進(jìn)時(shí)，教研員應(yīng)采用何種策略呢？

（一）行政模式推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革時(shí)教研員應(yīng)采用的策略

中國(guó)是一個(gè)政府主導(dǎo)型國(guó)家，“行政模式”強(qiáng)調(diào)各級(jí)行政部門的強(qiáng)制行為對(duì)于教育的規(guī)范功能，政策落實(shí)作為基本手段，各級(jí)各類教育實(shí)驗(yàn)改革往往有意無(wú)意地趨向“行政模式”，謀求權(quán)力、體制的支持和推動(dòng)。教研員應(yīng)該是教育科研的研究員，為教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)依據(jù)。重點(diǎn)應(yīng)開展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)具有有效性、現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性才能逐步推廣。

教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)是由操縱自變量、控制無(wú)關(guān)變量、觀測(cè)因變量三個(gè)相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。對(duì)被試產(chǎn)生影響的因素有兩方面：一方面是研究者主動(dòng)改變和操縱的自變量，另一方面是需要控制的無(wú)關(guān)變量。如果把無(wú)關(guān)變量對(duì)被試的影響控制到最低程度，或者使無(wú)關(guān)變量在各種情境下對(duì)被試的影響相對(duì)穩(wěn)定，那么就能很好地說(shuō)明觀測(cè)到的因變量就是自變量引起的。無(wú)論什么類型的教育實(shí)驗(yàn)，都要從實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

特別要注意防止“兩效應(yīng)”，即“霍桑效應(yīng)”和“期望效應(yīng)”。“霍桑效應(yīng)”是指參加實(shí)驗(yàn)的校領(lǐng)導(dǎo)或年段管理者或教師或?qū)W生被試因得知自己參與實(shí)驗(yàn)、受到關(guān)注而提高活動(dòng)積極性，有比平時(shí)更佳的努力和表現(xiàn)。這種效應(yīng)不僅干擾了教育行為與教育效果之間準(zhǔn)確的歸因，而且影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣?！捌谕?yīng)”是指實(shí)驗(yàn)主試因被告知被試具有潛在能力和較大的發(fā)展可能性，而不自覺(jué)地對(duì)被試表現(xiàn)出特別的關(guān)注，或者主試對(duì)被試抱有積極鼓勵(lì)等期望心理態(tài)度。這種期望心理提高被試的發(fā)展水平，從而影響自變量與因變量直接的歸因分析。例如某局長(zhǎng)為了自己的仕途，獲取政治資本，利用某教研員在某中學(xué)開展“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，給教研員、實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)和老師榮譽(yù)，提拔實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)，中考前派有參加過(guò)命題中考試卷的老師輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有一周期，就以教育局名義下文，在全市中小學(xué)開展這一實(shí)驗(yàn)，把座位由“秧田式”改為“合圍式”，區(qū)域推進(jìn)這一實(shí)驗(yàn)。朱永新教授說(shuō)：“形式主義是對(duì)付官僚主義最有效的辦法，也是一線校長(zhǎng)、老師用腳投票的意見表達(dá)。”當(dāng)有上級(jí)檢查時(shí)，一些學(xué)校座位由“秧田式”改為“合圍式”，平時(shí)仍然用秧田式”，結(jié)果出現(xiàn)“外行看熱鬧”，各地參觀者絡(luò)繹不絕。“內(nèi)行看門道”，當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量下降，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生不滿意，產(chǎn)生負(fù)面影響。

切記不可未開展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)沒(méi)有一個(gè)周期，教研員就建議行政部門“一刀切”，全面推廣。因教育具有長(zhǎng)期性，歷史會(huì)告訴你的實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)，不要被某些領(lǐng)導(dǎo)利用。針對(duì)某流派基礎(chǔ)教育改革時(shí)，“行政主導(dǎo)，缺乏參與”的問(wèn)題，在重視行政的基礎(chǔ)上，要更加強(qiáng)調(diào)行政吸納和咨詢。

（二）專家模式推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革時(shí)教研員應(yīng)采用的策略

“專家模式”的教育改革特別注重教育理論的批判、創(chuàng)新和導(dǎo)向功能。理論創(chuàng)新作為根本目的，它的基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革總是表達(dá)專家的教育理想和教育信念，其顯著特點(diǎn)是具有特定的理論假設(shè)，一般以立項(xiàng)課題作為研究平臺(tái)，以理論的傳播、檢驗(yàn)、修正和建構(gòu)為行動(dòng)主旨③。教研員要重視理論聯(lián)系實(shí)際，某流派基礎(chǔ)教育改革是否符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，是否有現(xiàn)實(shí)性。例如，針對(duì)某流派基礎(chǔ)教育改革存在“典型的城市及重點(diǎn)學(xué)校中心取向”的問(wèn)題，就應(yīng)關(guān)注地區(qū)差異，在農(nóng)村或非重點(diǎn)校開展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。又如，有些專家提出的座位由“秧田式”改為“合圍式”，在小班化的教室可能有效，在六十、七十人以上的大班有效嗎？對(duì)“專家模式”的教育實(shí)驗(yàn)改革理應(yīng)持有一種更為自覺(jué)的批判態(tài)度，防止拿來(lái)主義。目前，形式主義、功利主義、盲目主義、山頭主義等價(jià)值偏向，有愈演愈烈的跡象。教研員在組織與實(shí)施基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革的過(guò)程中，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師開展改革時(shí)，這是需要警惕的。

（三）校本模式推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革時(shí)教研員應(yīng)采用的策略

民間性、自發(fā)性和草根性是“校本模式”教育改革的最基本特征，行動(dòng)自覺(jué)作為內(nèi)在動(dòng)力，該模式一線教師是教育改革的主力軍。教研員應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)員，引領(lǐng)一線教師在實(shí)施某流派基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，自主、自覺(jué)地反思和建構(gòu)屬于自己的理論話語(yǔ)，拓展實(shí)踐智慧。特別要防止“約翰·亨利效應(yīng)”，即“實(shí)驗(yàn)措施的擴(kuò)散與模仿效應(yīng)”，是指實(shí)驗(yàn)學(xué)校控制組模仿實(shí)驗(yàn)組的自變量的措施而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組與控制組的區(qū)別模糊，因?yàn)橥谝粋€(gè)學(xué)校，信息源容易獲得，容易模仿，控制組的無(wú)關(guān)變量應(yīng)監(jiān)控好。

（四）共同體模式推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革時(shí)教研員應(yīng)采用的策略

“共同體”主要用來(lái)描述一種基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，一種特別的、理想的社會(huì)關(guān)系類型，一種相對(duì)于“人為狀態(tài)”的“天然狀態(tài)”的社群組織形態(tài)?！肮餐w”的主要特征是它強(qiáng)調(diào)人與人之間有強(qiáng)烈的休戚與共的關(guān)系，共同體模式：幸福生活作為教育追求。教研員扮演有一定的組織協(xié)調(diào)能力，處理好社區(qū)與學(xué)校關(guān)系，協(xié)調(diào)好上下級(jí)教研之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員、教師三者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)員。例如針對(duì)某流派基礎(chǔ)教育改革“應(yīng)有機(jī)構(gòu)及制度沒(méi)有發(fā)揮其重要作用”的問(wèn)題，應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有機(jī)構(gòu)、制度的作用。

總之，教研員應(yīng)不斷提高自己教育科學(xué)研究的能力，教研員在開展某流派基礎(chǔ)教育改革時(shí)，要最大限度地發(fā)揮自己在其中的作用，了解每一個(gè)流派的基本理論、背景、是否適合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，采用哪種模式推進(jìn)，還要考慮如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，防止教師的職業(yè)倦怠，然后開展試點(diǎn)、逐步推廣?；A(chǔ)教育改革必須追求有效、預(yù)防低效、避免無(wú)效、杜絕負(fù)效。

注釋：

①蔣鳴和.第三種學(xué)習(xí)方式來(lái)臨？[J].人民教育，2014，（23）：15.

②張榮偉.我們需要怎校的教育——中國(guó)基礎(chǔ)教育改革概論[M].教育科學(xué)出版社，2012：90.

③張榮偉.論中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的四種實(shí)踐模式[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（12）：25.

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮偉.我們需要怎校的教育——中國(guó)基礎(chǔ)教育改革概論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]張榮偉.新中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)改革[M].天津：天津教育出版社，2010.

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《“中國(guó)基礎(chǔ)教育‘九大學(xué)派’研究”》，課題編號(hào)為DAA090145階段性成果。