徐潔思

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的大背景下，文章以《生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變》這節(jié)課的教學(xué)實踐為例，探索如何借助Moodle平臺優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，營造教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的新型教學(xué)環(huán)境，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；高中生命科學(xué)；課堂教學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0047-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育帶來了前所未有的改變和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果能夠選擇合適的信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以上的問題則可以迎刃而解。依據(jù)這一理念，筆者通過教學(xué)實踐，探索Moodle平臺與高中生命科學(xué)課堂的融合。

一、Moodle平臺及其特點

Moodle 這個詞是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的一個在線課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺界面簡單、易學(xué)易用，其模塊化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)使教師可根據(jù)課程需要選擇、搭配諸如資源、投票、在線測試、聊天室等活動模塊[1]。通過模塊的有機組合，Moodle平臺可以提供豐富的學(xué)習(xí)資料、多樣的學(xué)習(xí)活動、完整的交流環(huán)境和全面的評價體系，使課堂教學(xué)充滿活力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展[2]。

要想充分發(fā)揮Moodle平臺的優(yōu)勢，如何將其完美地融合到課堂教學(xué)中是關(guān)鍵。本文就以高中生命科學(xué)《生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》這節(jié)課為例，嘗試基于Moodle平臺進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，運用相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、改善師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率。

二、教材分析與設(shè)計思路

《生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》是上?？萍及娓咧猩茖W(xué)第4章第4節(jié)的內(nèi)容。從知識體系來看，它是對第2章和第4章第3節(jié)知識的延伸和應(yīng)用。從學(xué)科價值來看，它與學(xué)生的日常膳食和身體健康密切相關(guān)，是滲透生命教育和提升科學(xué)素養(yǎng)的切入點。

鑒于本課內(nèi)容的特點，結(jié)合Moodle平臺的優(yōu)勢，筆者在課前、課中和課后分別選擇不同類型的模塊設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主探究，聯(lián)系生活實際，建構(gòu)科學(xué)的膳食觀念。

三、教學(xué)過程

1. 課前活動

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備人體營養(yǎng)及消化的相關(guān)知識，雖說初中生命科學(xué)課均已學(xué)過，但學(xué)生早已遺忘。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師勢必要占用課堂上的時間先進(jìn)行簡單的梳理，但借助Moodle平臺，便可以將此部分教學(xué)前移。課前，筆者利用Moodle平臺上的資源模塊上傳了《消化道和消化腺》、《消化過程》兩個視頻，并設(shè)計了相應(yīng)的在線測試，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行有選擇性和針對性的自主學(xué)習(xí)，“填平”他們的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，為課堂新知識的探究做好充分準(zhǔn)備。

2.課堂活動

（1） 導(dǎo)入活動

課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生登上知識宮殿的臺階，是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使教學(xué)內(nèi)容順利開展[3]。在本課的導(dǎo)入設(shè)計時，筆者分析高中學(xué)生在飲食和營養(yǎng)知識方面還存在很多認(rèn)識誤區(qū)，且對與之相關(guān)的減肥話題頗為關(guān)注。借此創(chuàng)設(shè)情景，通過一個投票活動，激發(fā)矛盾、發(fā)現(xiàn)問題，為接下來的自主探究做好鋪墊。

（2）自主探究學(xué)習(xí)活動

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)即信息在人自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不斷變化和重組，是學(xué)生根據(jù)自身已有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程，因此這一環(huán)節(jié)也是一節(jié)課中的核心部分[4]。筆者結(jié)合本課的導(dǎo)入選擇了基于問題解決的自主探究模式，將“投票”模塊中暴露出的問題作為探究的方向，如：“糖怎么樣給身體提供能量？”、“為什么攝入過多主食或甜食人會發(fā)胖？”、“吃肉減肥法是否科學(xué)合理？”、“為什么說有氧運動是最能消耗體內(nèi)脂肪的運動”等。由教師組織師生間、生生間的多邊共同研討與協(xié)作學(xué)習(xí)，在思維的暴露與碰撞中歸納、總結(jié)出營養(yǎng)物質(zhì)各自的轉(zhuǎn)變途徑。接下來再將零碎的知識由部分向整體深化，發(fā)現(xiàn)三大營養(yǎng)物質(zhì)共同的代謝途徑及相互的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（3）知識應(yīng)用訓(xùn)練活動

學(xué)生探究總結(jié)出來的規(guī)律只有再通過運用，解決一些實際問題，才能進(jìn)一步深入理解、及時鞏固，內(nèi)化為自己的知識。課堂練習(xí)正是輔助這一過程的有效手段，但從傳統(tǒng)的課堂練習(xí)中教師難以獲得全面的、即時的教學(xué)反饋。而依托Moodle平臺的測驗?zāi)K進(jìn)行練習(xí)，教師可以便捷地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)自身問題，使教與學(xué)都更有目的性，提高課堂效率[5]。

3.課后拓展學(xué)習(xí)活動

課后拓展學(xué)習(xí)是課堂合作互動的延伸，是課堂教學(xué)的后續(xù)?；贛oodle平臺的課后拓展學(xué)習(xí)更是可以打破空間、時間的限制，讓討論與交流無處不在[6]。例如本節(jié)課后，筆者在Moodle平臺上開辟了一塊“課后討論區(qū)”，讓學(xué)生用所學(xué)知識來評價自己目前的飲食習(xí)慣。在彼此的交流中，既梳理鞏固了知識，又提升了運用、遷移的能力，也為下一課時的合理膳食、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣做好了鋪墊，讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的學(xué)科價值。

四、教學(xué)反思

基于Moodle平臺的課堂教學(xué)，教師可根據(jù)所授知識點的特征，靈活地選擇適宜的模塊和資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，突破了課堂的局限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的前移與后續(xù)；教學(xué)內(nèi)容的展示更加直觀、生動，有助于激發(fā)學(xué)生興趣；多樣的學(xué)習(xí)活動，大大提升了學(xué)生的課堂參與度；及時的反饋功能更是拉近了教師和學(xué)生的距離，教學(xué)的效果也更好了。相信隨著更多Moodle模塊的研究深入，如評價模塊等，Moodle平臺定會成為促進(jìn)教學(xué)的強有力的技術(shù)手段，對學(xué)生素質(zhì)的提高和教師能力的發(fā)展發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬.Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺淺析[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，1（16）.

[2]李明.基于Moodle平臺的“合作-探究”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.

[3]劉小年.從心理學(xué)角度看課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].廣西教育，2002，15，（22）.

[4]闊宇.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究——以高中信息技術(shù)課為例[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

[5]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，2（6-9）.

[6]王文榮.基于Moodle的一次“前移后續(xù)”教學(xué)——《撿石頭的故事》教學(xué)設(shè)計[J].課程整合，2009，3.

（編輯：郭桂真）