吳靜怡

摘 要： 具有農村特色和鄉(xiāng)土氣息的民間童謠就來自于人們的生活，并為兒時生活帶來無窮樂趣，常常讓我們追憶，讓我們難以忘懷。當今社會，教育西方化給中華民族教育帶來了非常大的影響，將民間童謠帶入幼兒教育中，把民間童謠與游戲、與學習結合起來，能開啟幼兒的語言智慧，培養(yǎng)幼兒良好的邏輯思維能力，使幼兒們在接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的同時，養(yǎng)成良好的思想品德；幼教工作者必須將童謠滲透進幼兒教育課程體系中，不斷挖掘童謠資源，更新教學方式，家園合力，讓民間童謠伴隨著幼兒健康成長。

關鍵詞： 民間童謠 幼兒教育 教學策略

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，適當向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，在大量吸收引入外來思想西方文化的同時，社會、家長特別是幼兒教育工作者普遍越來越感覺到傳統(tǒng)文化教育對幼兒成長發(fā)展非常重要，功能價值不可估量，近些年，一些幼教專家學者及教師逐漸開始從傳統(tǒng)文化中挖掘幼兒園課程資源。民間童謠是我國文化寶藏中一顆璀璨的明珠，作為中華民族智慧的結晶，思想情感一直浸潤著我們的心靈，伴隨一代人又一代人的健康成長。同樣，民間童謠在幼兒教育中的價值與作用早已被人們廣泛認同，對兒童語言的發(fā)展，能力的提高，情感的啟迪，情操的陶冶，都有著潛移默化的作用。

一、民間童謠的內涵解讀

古人云：“童，童子。徒歌曰謠?！蓖{是傳唱在兒童之口的沒有樂譜的歌謠，也就是說它必須出自兒童之口，且沒有樂譜，童謠不同于兒歌，兒歌是有固定旋律的，著重的是音調和旋律，屬于兒童音樂；童謠重視歌詞的內容、文字的優(yōu)美，并有韻律而朗朗上口。民間童謠指來源于民間，并傳唱于兒童之口，沒有樂譜音節(jié)、和諧簡短的歌謠。

民間童謠在中國漫漫歷史長河中，以生活化的內容、口語化的語言形式發(fā)展傳承下來，民間童謠包含了一個民族或者一個地區(qū)重要的思想文化與情感道德內容，保留豐富而多元的人文與自然共生的文化因素，具有特有而多元的教育價值。民間童謠語言淺顯、通俗易懂、疊詞疊韻、富有節(jié)奏感，這種生動活潑的語言形式非常符合幼兒的口味，比較容易深入幼兒的心靈。童謠富有濃郁的本土特色和生活氣息，貼近幼兒的生活實際，較易為幼兒接受。由于民間童謠獨有的特點，幼兒教育工作者逐漸達成共識，那就是民間童謠是幼兒教育中極為優(yōu)秀的課程資源，在幼兒語言發(fā)展、行為習慣培養(yǎng)、道德情感感悟等方面有很好的促進作用。民間童謠應盡快全面進入幼兒園，當民間童謠出現(xiàn)在幼兒園教材中，當童謠在幼兒之間傳唱時，童謠教學很自然成為一種教學活動，幼兒可以享受并且傳承先輩們留給我們的寶貴財富。

二、民間童謠在幼兒教育中的價值思考

民間童謠語言簡單、通俗易懂、節(jié)奏感強、朗朗上口，內容和語言都符合幼兒的心理特點和理解能力，并且娛樂性、游戲性很強，深受幼兒的喜歡。在幼兒園開展民間童謠教學有利于提高幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力，陶冶情操。

1.有利于提高幼兒的語言表達能力。

民間童謠聲韻自然活潑，音樂口語化，語言生動、結構簡單、句式簡短、朗朗上口，所以十分符合幼兒生理、心理特點，極適合幼兒誦念傳唱。所以，幼兒說了童謠，學話快、準，思維敏捷，口齒伶俐，能言善辯?？梢哉f，童謠是培養(yǎng)孩子口語能力的最佳教材，經(jīng)常傳唱民間童謠，必定能培養(yǎng)孩子的語言表達能力。小朋友通過長期、多形式、多途徑地欣賞、視聽、朗誦、游戲、表演這些朗朗上口的童謠，如“馬蘭花”、“推磨磨”、“金鎖銀鎖”、“搖呀搖”等，幼兒的口齒更清楚了，發(fā)音更準確了。如童謠《春雨》：滴答，滴答，/下小雨啦！/種子說：/“下吧，下吧，/我要發(fā)芽?！?梨樹說：/“下吧，下吧，/我要開花。”/麥苗說：/“下吧，下吧，/我要長大?！?孩子說：/“下吧，下吧，/我要種瓜?！?滴答，滴答，/下小雨啦！這首童謠，通過反復傳唱，不但可以幫助孩子學習語言，而且可以提高他們的表達能力，幼兒能更安靜、更專注地傾聽別人講話，并會做出相應的回應，樂于與人交談，清楚地講述自己的經(jīng)驗和需要。

2.有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

幼兒階段是孩子智力和邏輯思維能力高速發(fā)展時期，同時是發(fā)展邏輯思維能力的最佳時期，民間童謠具有完整的邏輯思維結構，蘊含豐富的知識內涵，對開發(fā)幼兒智力很有幫助。比如，數(shù)字中有些比較抽象的知識孩子不太容易理解，將民間童謠引入教學中，化繁為簡，變抽象為形象，幫助幼兒加深理解，鞏固記憶，如民間游戲“荷花、荷花幾時開”中的童謠：“荷花、荷花幾時開？”（一月開）；“一月不開幾時開？”（二月開）/“二月不開幾時開？”（三月開）/“三月不開幾時開？”（四月開）/“四月不開幾時開？”（五月開）/“五月不開幾時開？”（六月荷花朵朵開）。這首童謠以一問一答的形式進行，不但幫助訓練幼兒的反應能力，而且使幼兒明白月份的排列順序和荷花的開放時間，讓幼兒的邏輯思維能力得到很好的發(fā)展，既快又好地接受不少常識。

3.有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

在幼兒教育中，最關鍵的是對幼兒進行養(yǎng)成教育，即培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，對促進幼兒身心健康發(fā)展非常重要。通過民間童謠的傳唱，告訴孩子什么是好，什么是不好，應該怎樣做，不應該怎樣做。例如，“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。穿紅衣、戴紅帽，不說話，總愛笑。吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱?？匆娦▲B點點頭，看見客人問聲好?！边@首民間童謠“搖元宵”由兩名幼兒合作完成，將童謠融于游戲中，不僅教育幼兒自己的事情自己做，而且教育幼兒從小懂禮貌，爭做文明人。

4.有利于激發(fā)幼兒的學習興趣。

游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動，具有濃厚的趣味性，符合幼兒好奇、好動的特點，在教學中把民間童謠與游戲相結合，幼兒易接受，且隨時隨地自由結合，在念念有詞中常常不用任何道具就玩得很開心，這樣能激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，民間童謠《小老鼠上燈臺》活動中，首先，教師播放童謠動畫引起幼兒的興趣。其次，幼兒分別戴上貓和老鼠的頭飾，玩“小老鼠上燈臺”的游戲，邊玩邊學念童謠。又如在跳橡皮筋的游戲時，我們讓幼兒一邊跳，一邊朗誦童謠：“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕。勤勞的人在說話，請你馬上就開花?！庇捎谝杂螒蜇灤┱麄€活動，幼兒興趣盎然，持續(xù)時間比較長，讓幼兒在玩中學、學中玩。

5.有利于豐富和發(fā)展幼兒的想象力。

對幼兒進行啟蒙教育，首先進行創(chuàng)造力教育，想象力是創(chuàng)造力的基礎。童謠往往展開大膽的想象，使孩子如天馬行空，張開想象的翅膀。如童謠《云》：藍天藍，像大海，/白云白，像帆船?！卧圃谔焐献?，/好像海里漂帆船?！畏?，帆船，/你裝的是什么？/走得這樣慢?！尾谎b魚，/不裝蝦，/裝的都是小雨點?！斡挈c，雨點，/請你快下來，/幫我澆菜園。這類童謠使孩子們聽了讀了，對發(fā)展創(chuàng)造力大有裨益。

三、民間童謠教學策略

1.因材施教，選擇不同教學內容。

幼兒的年齡階段性是非常明顯的。如小班幼兒年齡小，有意注意和記憶能力較差。要選擇一些幼兒熟悉的、接近幼兒生活的、有趣的民間童謠。同時，根據(jù)不同年齡加入適宜的新內容，不同活動增加適宜的民間童謠，使幼兒既動口又動手，既動手又動腦，發(fā)揮民間童謠的益智作用。如《小老鼠上燈臺》、《排排坐》等這類童謠，語句簡短，內容反映的是幼兒現(xiàn)實生活的事情?！杜排抛愤@首童謠表現(xiàn)幼兒在吃水果的過程中互相謙讓的好品德。吃水果是每個幼兒已有的經(jīng)驗，學這首童謠時，是幼兒平時在幼兒園集體吃水果情景的再現(xiàn)。

2.有機滲透，創(chuàng)新教學方式。

民間童謠在幼兒園藝術課程中的組織與實施是教育價值實現(xiàn)的實質性操作，把它納入幼兒園藝術課程及教學組織與實施過程中，實現(xiàn)民間童謠與幼兒園藝術課程的融合，這樣對幼兒的教育價值才真正獲得有效發(fā)揮。把童謠故事化，編出有趣的故事情節(jié)，有利于幼兒理解、易于接受和掌握。如民間童謠《小花狗與大石頭》：“一只小花狗，出門走走走，碰到大石頭，跌個大跟頭，骨碌骨碌碌……”編成故事：今天是星期天，小花狗一大早起床，幫媽媽做了不少家務活，媽媽很高興對小花狗說：“你去找小伙伴玩吧，吃飯前回來”。出門時，媽媽叮囑說：“走路要小心?。　毙』ü窎|瞧瞧、西看看，發(fā)現(xiàn)前面有一只花蝴蝶，便去追它，結果沒看腳下的路，碰到大石頭，跌了一個大跟頭，骨碌骨碌碌……跌得滿身都是土。幼兒聽完故事后，覺得很有趣，激發(fā)學習童謠的興趣。另外，在教學中以游戲形式激發(fā)幼兒學習民間童謠的興趣。如民間童謠《小老鼠上燈臺》活動中，首先，教師播放童謠動畫引起幼兒的興趣。其次，幼兒分別戴上貓和老鼠的頭飾，玩小老鼠上燈臺的游戲，邊玩邊學會念童謠。再次，角色交換，游戲重復。由于以游戲貫穿整個活動，幼兒興趣盎然，持續(xù)時間比較長，讓幼兒在玩中學、學中玩。

3.家園互動，鞏固記憶挖掘資源。

家長資源的充分利用可以促進科研開展，家長參與使民間童謠教學活動的開展更具有價值和意義。為提高幼兒學習興趣，強化學習效果，我們讓家長和幼兒一起收集民間童謠，協(xié)助幼兒在生活中創(chuàng)編童謠。一方面豐富教學內容，擴大幼兒學習深度和廣度，另一方面讓家長介入教學活動中，密切親子關系的同時提高家園合作質量。

民間童謠屬于兒童，更屬于中華民族，幼兒在學習童謠的過程中，不但能發(fā)展幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力和想象力創(chuàng)造力，更能強化幼兒的民族意識，培養(yǎng)民族情感，讓他們更熱愛我們的國家、民族和文化。所以，今日之幼兒教育必須使幼兒在接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的同時，形成良好的思想品德、行為素養(yǎng)和愛國情操。幼兒教育工作作為中國教育夢的實踐者，更應該不斷轉變觀念，深度挖掘優(yōu)秀的民間童謠，革新教學方式，讓這些帶有濃郁民族文化的童謠，伴隨著幼兒健康成長；讓中國人的教育夢，教育人的中國夢早日實現(xiàn)。