張海濤

摘 要： VB課程教學，要從激發(fā)學生學習興趣入手，以鮮活的具體實例為切入點，使抽象的概念、名詞變得形象生動，抓住程序設計的特點，化解教學難點，逐個掌握；因材施教，實施分層教學，科學有效地實施個性化教學，給學生展示的平臺，不斷提高學生的應用能力。

關鍵詞： VB 課程教學 激發(fā)興趣 分層教學 提高能力

VB是一門面向對象的可視化編程語言，其應用相當廣泛，可以開發(fā)科學計算、數據庫管理、客戶/服務器模式、Internet/Intranet等多個領域的應用程序。其內容簡單，易于學習和掌握；因為其功能比較實用，其應用又比較廣泛，所以它是一門實用性非常強的課程。

程序設計課程的設置，是培養(yǎng)中職生職業(yè)技能方面非常重要的手段之一。但程序設計課程里面的概念、知識對中職生來說，都是比較陌生的，程序設計的思維方式都是全新的，學生學習起來有一定難度，需要從最簡單的、學生易于接受的、較淺顯的知識入手，由淺入深、循序漸進地開展本學科的教學，在教學中把握好VB應用程序開發(fā)的界面設計、屬性設置和代碼編寫三個環(huán)節(jié)，以求獲得最佳教學效果。下面筆者結合幾年來的VB教學實踐，就自己在VB程序設計教學過程中的一些做法與同行們交流。

一、從激發(fā)學生的學習興趣入手

強烈的興趣是成功的一半。只要讓學生對程序設計課程產生好奇心，教學就成功了一半。為此，在教學時選擇哪些有趣的內容和有實際意義的程序進行教學很關鍵。比如在教學VB程序設計理論知識之前，為了激發(fā)學生學習興趣，演示一些有趣的實例，比如動畫效果蜜蜂在花叢中飛舞、移動字幕等、計算器、記事本等小實用程序，這樣從聽覺和視覺上給學生一個神奇的視覺沖擊，學生被動畫效果和有趣的畫面吸引，情緒一下子被調動起來。這時候再引導學生學習VB程序設計課程的內容，就會很輕松自如。學生在老師的引導下編出這些小程序，感受到成功的快樂，學習積極性充分被調動起來，學生在趣味的教學氛圍中感受到成功的喜悅。

二、用鮮活的具體實例為切入點，使抽象的概念、名詞變得形象生動

程序設計中的對象、事件、控件等一大堆的概念及大量抽象的名詞、概念，對剛接觸程序設計的中職生來說，勢必會措手不及，無法應對。對程序設計中這些概念、名詞的教學，要用一個個鮮活的具體實例為切入點，在每個例子中適時、適量地滲透一些相關概念和知識，讓學生在做中學，在學中做，使學生在完成任務的過程中逐漸地、很自然地體會控件、對象、事件的概念。為了讓學生靈活掌握每個控件的用法，教學中要安排足夠的課時把這些控件的用法滲透到一個個程序實例中，由淺入深地逐漸介紹，讓學生在編寫程序的過程中總結控件的用法。這樣鮮活的具體實例激發(fā)學生的學習興趣，使這些抽象的概念變得生動形象，易于接受。學生在學習過程中，逐漸地、很自然地掌握每個控件的用法，實現課堂教學的高效。

三、抓住程序設計的特點，化解教學難點，逐個掌握

編寫代碼是VB程序設計中的重點難點，教學時要采取化整分散的形式，使重點和難點變得易于掌握。對代碼的教學不要一次性給出，要通過逐步實現各個功能，再組合程序的形式進行教學。如果是較復雜的程序設計，則可以用流程圖的形式解析，實現教學重點的化解分散。這樣才易于學生真正理解結構化程序設計的特點，真正有效地掌握所學的知識要點。在學生掌握一定基礎的前提下，可以設計編寫程序代碼的過程中常見的、典型的錯誤引導學生通過調試工具進行找錯并修改，這樣更有利于學生加深對所學內容知識的掌握，既防止自己以后犯同樣的錯誤，又鞏固所學知識。

四、因材施教，實施分層教學

因為VB程序設計課程教學的難度較大，學生學習起來存在一定的畏懼感，再加上學生的VB程序設計基礎各不相同，VB程序設計能力有強有弱，也就是說，學生的基礎是有差距的，特別是在不讓分快班和慢班的新形勢下，學生基本的素質和基礎水平參差不齊，這樣勢必會影響部分優(yōu)秀學生學習成績的提高，也可能影響全體學生的VB程序設計能力提高。這種影響往往使得成績較差的學生越來越差，導致成績優(yōu)秀的學生知識拓寬受阻的尷尬局面。為此，在VB程序設計教學中，要科學有效地實施個性化教學，確保以生為本，關注每一個學生的發(fā)展，促使VB程序設計教學全面照顧每一個學生的發(fā)展。

科學地對學生和教學內容進行分層是分層教學的基礎工作。在VB程序設計教學中，需要對學生進行分組，也就是對學生分層，根據成績的升冪排列把學生分成A、B、C三個學習小組。另外，在VB程序設計教學中，教師還要對VB程序設計知識進行分層備課，VB程序設計教學備課必須做到周到、周詳，加以充分考慮。其次要科學地對知識進行分層傳授。在實際操作過程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業(yè)，余下的學生就剛才的知識詳細講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教。

五、給學生展示的平臺，不斷提高學生的應用能力

新課程改革理念提倡的就是在注重學生對知識掌握的同時，更要注重對學生能力的培養(yǎng)。為此，在學生基本掌握VB的一些基本知識的時候，不要滿足于他們對知識的理解和掌握這個層面，不失時機地為學生提供展示才能的平臺，讓學生把自己學到的及掌握的VB的一些基本知識、應用程序應用到具體的工農業(yè)生產生活中。這對于培養(yǎng)和提高學生的實際操作能力及創(chuàng)新能力都大有裨益。例如可以要求學生模仿設計Windows附件中的計算器或寫字板；對于部分數據庫基礎掌握得較好的學生，要求他們編寫網上學生成績查詢系統(tǒng)或圖書館管理系統(tǒng)，這些課題研究貼近學生實際，是他們正想試試手的時候，所以學生對此特別感興趣。在這種躍躍欲試的情境中，學生在設計時相當用心，要么認真地查閱資料，要么分析操作步驟，進行控件的選取、屬性的設置和事件的編寫、調試。只要老師領進了這樣一個展示他們才能的境界，學生的程序開發(fā)能力會大大提高。

總之，在內容豐富、知識面寬的VB程序設計教學中，要對VB程序設計教學的教學模式和方法深入研究，積極尋找學生喜歡的教學模式和訓練途徑，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力，力爭將自己所學的專業(yè)知識應用到生產生活中。

參考文獻：

[1]陳燕.信息技術課堂有效教學的實施與評價[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（4）：250-252.

[2]王志敏.基于計算機教學的自主學習模式研究[J].牡丹江教育學院學報，2011，（1）：145-146.

[3]張劍平.現代教育技術理論與應用[M].北京：高等教育出版社，2008：32-37.