周立言

摘 要： 數(shù)學作為一門應用型的學科，對培養(yǎng)當代學生想象力、創(chuàng)造力等方面有著重要的作用。在初中數(shù)學課堂教學中，如何提高教學的有效性是當前數(shù)學教育工作所要面臨的一項重大課題。本文就初中數(shù)學課堂有效提問的實踐進行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學課堂 有效提問 教學實踐

引言

長期以來，我國初中數(shù)學課堂教學一直沿用“老師為主，學生為輔”的教學方式，這種教學方式不僅影響了課堂教學有效性的提高，而且制約了學生的發(fā)展。在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會，對人才的需求越來越迫切，為了滿足我國現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，在初中數(shù)學課堂中就必須采取有效的措施，確保課堂教學的有效性。

1.初中數(shù)學課堂有效提問的重要性

數(shù)學作為一門應用性很強的學科，在我國當前的初中教學中，其教學要講究應用性原則，以培養(yǎng)學生邏輯思維能力、動手能力、自主能力為主要方向，從而促進學生全面發(fā)展。然而就我國初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，課堂一直是以老師為主導作用，老師與學生之間缺少互動，當老師提問時，往往是老是一個人在唱獨角戲，進而影響了教學效率的提高。另外，老師存在“嚴師出高徒”的觀念，在課堂上露出一副嚴厲的表情，學生有問題不敢提，進而影響到了學生對知識的學習。伴隨著社會的進步與發(fā)展，對人才的需求越來越迫切，在初中數(shù)學課堂教學中，為了更好地促進學生的發(fā)展，就必須采取有效的措施，確保課堂提問的有效性，進而培養(yǎng)學生各方面的能力，為我國現(xiàn)代社會的發(fā)展提供保障[1]。

2.初中數(shù)學課堂有效提問面臨的問題

2.1教學觀念落后

在我國初中數(shù)學課堂教學過程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，教學以老師的講解為主，學生被動接受知識，這種教學方式不僅抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生在課堂上有話不能講、不敢講，同時也使得課堂氣氛沉悶，影響了課堂教學有效性的提高。另外，許多老師大都照本宣科，與學生之間缺乏互動，這種以本為本的方式不僅使得課堂學習乏味，而且降低了課堂教學的有效性。

2.2專業(yè)的教師隊伍匱乏

在初中數(shù)學課堂教學中，老師作為課堂有效提問的主體，老師的專業(yè)水平直接影響到了課堂提問的有效性。就目前來看，我國初中數(shù)學教師大都沿用以往的教學模式，缺乏創(chuàng)新，存在著嚴重的不平等觀念，也就是看重優(yōu)等生，忽略后進生，進而使得學生之間的差距越拉越大。另外，老師在課堂上對數(shù)學知識的解答大都采用自問自答的形式，沒有給予學生考慮的時間，進而影響到了學生的發(fā)展。

3.初中數(shù)學課堂教學有效提問的措施

3.1轉(zhuǎn)變教學觀念

在當前社會發(fā)展形勢下，我國社會對人才的需求越來越大，而傳統(tǒng)教學方法所教導出來的人才已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。為此，數(shù)學教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學中將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”，進而提高課堂教學的有效性[2]。例如，在學習函數(shù)知識時，我將課堂的主導權(quán)交給學生，由學生進行主講，我布置任務，學生必須就函數(shù)知識提出自己的見解及不理解的地方，然后由學生進行回答。這種有學生與學生之間互動的提問，使得學生擺脫了傳統(tǒng)教學觀念的束縛，提高了提問的自主性和活躍性，使得學生在提問互動的過程中加深了對知識的理解。

3.2情景教學

在新課改的背景下，課堂教學的有效性已成為我國當前教育事業(yè)發(fā)展的一個重要問題。課堂教學的有效性不僅關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到我國社會的進步。情景教學作為一種有效的教學方法，將其應用到我國初中數(shù)學課堂教學中，把生活化的場景帶入數(shù)學課堂，以景宜教，讓學生在生活化的場景中加深對知識的掌握和運用，提高學生學習興趣，從而優(yōu)化教學效果[3]。例如，在某所初中二年級數(shù)學教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生的生活經(jīng)驗，在課堂上設(shè)置了一個日常售貨的場景，由學生自己扮演售貨員和顧客。這種場景頓時就活躍了課堂氣氛，學生爭先恐后地嘗試這種體驗。學生在這種活動中，利用數(shù)學課本上的知識不僅學會了計算消費總數(shù)、找錢的方法，還掌握了購物流程，積累了一定的生活經(jīng)驗。學生在這種輕松愉快的環(huán)境下既學習了數(shù)學知識，又積累了生活經(jīng)驗，體會到了數(shù)學的生活性，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

3.3對學生一視同仁

在我國初中數(shù)學課堂教學過程中，每一個學生對知識的掌握能力有限，學生不同的水平對教學效果同樣也存在很大的影響。為此要想確保課堂教學效果，任課老師就必須對學生一視同仁，補缺補差，關(guān)心“差”生[4]。例如，在初中數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)班上學生的學習水平進行劃分，統(tǒng)計好班上學生能力較差的學生名單，每次檢測后，對學習能力差的學生的考查成績做好詳細的分析和記載，并進行跟蹤調(diào)查，關(guān)注學習能力差的學生的學習情況。給學習能力差的學生多一點關(guān)愛。鼓勵教師關(guān)愛學習能力差的學生，用愛心感化這些學生。對這些學生多鼓勵少批評，尋找閃光點，挖掘?qū)W習潛力，提高學習興趣，增強學習信心。對學習成績較差的學生，召開談心會或家長座談會，盡一切力量“挽救”這些學生。做好補缺補差工作，利用課余時間給學習能力差的學生進行補課，補課內(nèi)容針對性要強，從最基礎(chǔ)的知識補起，一步一個腳印，不搞一刀切。對進步顯著的學生及時給予表揚或獎勵。通過補缺補差，將學生放在同一個起跑線上，從而確保教學質(zhì)量和效果。

結(jié)語

初中數(shù)學課堂提問的有效性不僅關(guān)系到數(shù)學教學質(zhì)量，而且關(guān)系到學生的發(fā)展。在這個競爭日益激烈的市場環(huán)境下，提高初中課堂教學的有效性既是我國現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，又是我國現(xiàn)代社會發(fā)展的內(nèi)在要求。在初中數(shù)學課堂教學中，只有不斷提高課堂提問的有效性，才能促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]龍安勇.數(shù)學課堂有效提問策略[J].科技視界，2014，31：264.

[2]黃毓芳.初中數(shù)學課堂激發(fā)學生學習興趣的有效途徑[J].科教文匯（下旬刊），2014，09：155-156.

[3]儲永成.對新課改下的初中數(shù)學有效教學的初步探析和思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，11：69-70.

[4]仇日鋒.初中數(shù)學課堂探究教學的主體實踐取向探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，19：24-25.