王遠(yuǎn)樹

摘 ? ?要： 課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流的常用方式。有效的提問可以起到激發(fā)想象、啟迪思維、引起注意等作用。然而，部分教師課堂上不注意精心設(shè)計提問，導(dǎo)致學(xué)生思維受限、不知所措。這樣課堂教學(xué)效果就可想而知了。本文擬從初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題和提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略兩方面談?wù)劰芤姟?/p>

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ? ?有效提問 ? ? 提問策略

新課改實施多年來，有效課堂的概念已深入到廣大教師的心中。而課堂提問作為溝通教師和學(xué)生的橋梁，是提高課堂有效性的重要途徑。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的一些問題

1.雖然新課改已實施多年，但部分教師還是沿用“一言堂”的教學(xué)方式。整堂課都是教師一個人在講，不提問或者少提問。

2.部分教師在課堂提問中，經(jīng)常使用“是不是”“對不對”等對學(xué)生沒有啟發(fā)作用的句式，學(xué)生基本上在慣性地回答是或者對，對問題絲毫沒有興趣。

3.教師提出的問題含糊其辭。有的教師為了貫徹“讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)”這一思想，會在課堂上提出一些不具體的問題。例如，“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“同學(xué)們，你們學(xué)到了什么？”……這些問題都是較籠統(tǒng)的，不利于學(xué)生對本課知識點的掌握。

4.課堂上教師的提問太過隨意，主觀性太強(qiáng)。有的課上問題多達(dá)十幾個，甚至幾十個，而有的課上只有寥寥幾個。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.課堂提問的預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，課堂提問出現(xiàn)“低效”、“卡殼”等現(xiàn)象，很大程度上是由于教師在進(jìn)行課時教學(xué)設(shè)計的時候沒有引起足夠的重視，沒有根據(jù)所教內(nèi)容精心設(shè)計自己在課堂中要提出的問題。因此，教師在備課的時候要認(rèn)真預(yù)設(shè)每一個問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)計所提問題，所提問題的數(shù)量在教學(xué)設(shè)計中也要控制好，不能過多或者過少。

2.課堂提問要能引起學(xué)生的興趣。新課改一再強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂提問也要能提起學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣了，學(xué)習(xí)的主動性就能激發(fā)起來。在教學(xué)“平行線”時，我在講授完知識點后，給學(xué)生提出了這樣一個問題：老師騎自行車走在筆直的馬路上，老師左轉(zhuǎn)80度后，再向右轉(zhuǎn)多少度，可以在原來的方向上前進(jìn)？同學(xué)們，你們能幫老師算一算嗎？

初中學(xué)生對老師還是有一定的崇拜心理的，聽到能幫到老師的忙，很是興奮，因而產(chǎn)生極大的興趣。全班學(xué)生都在開動腦筋積極考慮如何解答這個問題。在這一案例中，通過創(chuàng)設(shè)騎自行車這一個生活場景和教師請求學(xué)生的幫助這兩個點，激發(fā)了學(xué)生的興趣，完成了對平行線知識點的學(xué)習(xí)。

3.課堂提問要緊扣重難點。課堂提問很是忌諱提籠統(tǒng)、不具體的問題。如上文提出的：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題有時候不僅不能集中學(xué)生的注意力，反而會分散學(xué)生的注意力。畢竟有時候?qū)W生會從你出示的事物中發(fā)現(xiàn)不屬于數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這種情況出現(xiàn)的時候就比較尷尬了。

在每一課時的教學(xué)中，都會有本課時的教學(xué)重點和教學(xué)難點。教師在課堂提問的時候，要針對本課時的教學(xué)重點和難點展開，不要提過于籠統(tǒng)的問題。例如，在教學(xué)二元一次方程組時，本課時的重點之一是理解二元一次方程組的概念。為了突破這一難點，我通過以下問題啟發(fā)學(xué)生理解。

例題：九（2）班乒乓球隊參加學(xué)校乒乓球比賽，一共賽了22場，按比賽規(guī)則，每勝一場得2分，每輸一場得1分，沒有平局。九（2）班在這次比賽中的取得40分。你知道九（2）班勝多少場，負(fù)多少場嗎？

在學(xué)生充分審題后，教師逐步啟發(fā)：要求“九（2）班勝多少場、負(fù)多少場”可以怎樣設(shè)未知數(shù)？根據(jù)“每個班級都要賽22場”、“九（2）班在這次比賽中取得40分”分別可以找到怎樣的等量關(guān)系？在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出了x+y=22，2x+y=40的二元一次方程組。

4.課堂提問要“度”“量”適中。對于在課堂中教師提問過于隨意，主觀意識較強(qiáng)的現(xiàn)象，我們應(yīng)該把握在課堂提問中的“度”與“量”。

所謂“度”就是所提的問題要難度適中，所提問題對回答的學(xué)生來說，不能過于簡單，這樣的提問沒有意義;也不能過于深奧，難度過大學(xué)生回答不出來，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！岸取钡陌盐招枰處煾鶕?jù)自己的經(jīng)驗，針對本班學(xué)生或針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，使每個學(xué)生都能思考、都有進(jìn)步。

所謂“量”是所提問題的數(shù)量。一節(jié)課提出數(shù)十個問題或者寥寥幾個問題，都是沒有掌握好“量”的表現(xiàn)。在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我在備課時設(shè)計了一系列問題：（1）三角形的內(nèi)角和是指哪些角的和？（2）三角形內(nèi)角和等于多少度？你是怎樣知道的？（3）若是四邊形，它有幾個頂點？幾個內(nèi)角？……這時候，我意識到問題有些多了?？紤]到這是節(jié)新授課，學(xué)生的接受能力有限，所以我只選取了問題（1）和問題（2），而具有拓展性的問題（3），我準(zhǔn)備放到下節(jié)課講。這樣就有意識地把握好了課堂提問的“量”。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，只有做到精心預(yù)設(shè)、激發(fā)興趣、緊扣重難點、“度”“量”適中，才能為學(xué)生架起從已知通向未知的橋梁，才能使學(xué)生或“拾階而上”、或曲徑通幽，最終達(dá)到豁然開朗的彼岸。提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性，我們一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡軍.“走”出提問誤區(qū)，“問”出課堂精彩——對初中數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量及對癥改進(jìn)的反思[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015，13：2-4+37.